“江苏省高中化学课程改革过程性培训”交流材料
我校从自己的教育理想和追求出发，确立构建为“拔尖创新人才”打基础的育人模式——培养具有创造性人格特征的人的育人目标，在初步完成相应的课程体系建构的条件下，2008年暑期，学校决定通过在初中实施探究性教和学、在高中必修课（含必选课，统称必修课）实施研究性教和学为突破口，开展教学模式研究。研究性教和学是集多种教学模式之长，建立在启发式、探究教学法、研究性学习等自主学习的教学法或教学模式基础上的一种新型教学模式。它包含两个方面，即教师研究性的教与学生研究性的学，是教和学有机的统一。“研究性的教”是基于强调学科原理形成和学科知识建构过程为主要特征，以学科核心知识为背景，以问题研究为教学载体，以教师的启发引导为教学手段的教学方式；而学生“研究性的学”，则是在学习目标指引、教师的指导下，在相对开放、立体的学习空间中，学生自主学习、发现问题、探究问题、解决问题、完成学习任务的过程。
开展研究性教和学的目的：解放学生、开发学生，在深刻理解学科思想、学科思维、学科方法、学科文化的基础上，把握学习的本质与规律，形成高效学习的能力。通过有效培养学生发现问题和解决问题的能力、元认知能力、有效合作反思建构的能力等，培养学生的创造性。
化学是一门以实验探究为主的自然学科，教师在新课改理念下如何创设科学研究的情景和途径，让学生亲身体验，以培养学生的科学探究及创新能力；同时通过探究和反思，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。化学研究性教和学，是学生在教师指导下自主发现问题，探究问题而获得结论，它贯穿于化学学习活动的全过程。教师指导学生可以从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地应用有关化学知识及相关学科知识解决问题、培养能力的学习活动；教师也可以从教材入手，教师有目的组织教材的知识的呈现顺序，展示科学研究的一般过程，学生在教师的指导下学生，让学生认识化学知识和原理的获取的过程，进行学科思想和科学的方法论教育，让学生认识化学知识形成过程中化学家的努力过程，对学生进行情感、态度、价值的教育，让死板的化学符号、化学知识灵动起来；一个化学的研究有时不是一个人的能力、一个人的精力所能完成的，需要学生的合作研究，教师在研究过程中培养学生的合作能力，与人交往的能力。化学研究性教和学是教师根据化学的学科的特点、根据化学所需要的学科思维的要求，认真地组织教学；化学研究性教和学是学生主动探索、主动研究构建自己的知识体系，提高自己的能力的过程。
化学开展研究性教和学的几种常用的形式：
1、化学教科书中化学实验的设计和改进
教学中三种版本的教材对比研究发现，同一个实验目的三本教材的验证实验或探究实验的设计，有时会存在较大的差异，实验设计各有优点。对比分析实验设计特点和实验的目的，激励学生自己对课本实验进行改进或创新，进行学生进行实验设计，开展研究性教和学的活动。例如铜与硝酸的反应教学过程中，三套新教材的实验与原来的实验相比较都作了改动，其目的就是控制有毒有害气体排放，使NO验证试验现象明显。教师与学生共同分析三套教材的实验设计，指出实验的目的是观察铜与浓稀反应的现象和产物，但反应的产物是NO 与NO2是有毒有害气体，实验设计时须控制排放。另外，NO易与氧气反应常变成NO2。教师让学生充分考虑到上述问题，发挥自己创造性，课后设计实验上课讨论实验，进实验室验证实验。
2、专题式或主题式的教学过程
从教学促进学生的发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题，前苏联著名心理学家维果茨基就教学和发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序结果形成；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为学习者不能独立的解决任务，必须在指导者帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。教学中只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的发展区，这才是有效教学。开展研究性教和学，必须在学生的“最近发展区”内进行。
例如元素周期表的教学，学生认识了长式周期表的排列规律后，教室设计让学生查找资料汇集各种形式的元素周期表，并让学生研究和汇报各种周期的编排特点，直到学生研究性地学习，达到掌握周期表和周期表中反映出来的元素周期律的有关内容。
再如氯碱工业教学，氯碱工业是在工业生产技术上一个逐步改进提高的过程，经历多个阶段。教师研究性的教，进行教学设计，让学生查阅各个阶段氯碱工业生产各个阶段的资料，对比异同，从而掌握氯碱工业生产的原理和设备和技术改进的原因，从该改进的过程中体会前人的创造性地劳动。
3、习题教学过程中
教师将使用同一种方法解决的习题、同一种原理的设计的多角度的习题或其它有关内容的集中在一起让学生研究、解决。淡化习题的计算，突出习题中凸显出的化学学科核心思维，在教学设计中设置认知矛盾，学生通过思考、讨论解决问题，探讨实验在这个过程中的作用，突出在实验方案的选择中呈现的主要矛盾和次要矛盾的哲学原理。
4、一些能够完整地体现学科思维、学科思想的章节
章节式研究性教和学是以教材中的一个整章为对象展开的，其知识容量更大、更为立体，其中包含概念学习、规律学习、模型与典型问题研究、综合应用等。
化学是研究物质的组成、结构、性质变化的一门学科。物质的结构决定物质的性质、物质的性质又反应了物质的结构，物质的性质决定物质的用途。教材一些章节的编排能够完整地体现这一学科思想，如氨、乙醇等的教学。学生在这些章节的学习之前，已经引导学生对“结构决定性质、性质反应结构”的化学学习原理的认识。这些章节的学习可以引导学生自己分析物质的结构，学习物质的性质，使性质和结构建立起一一对应的过程，从而达到自己主动学习知识，自己建构知识，能够体验到纷繁复杂的化学世界的规律性，体验成功的喜悦。
化学课堂教学实施的目的是为了学生，一切化学教学活动的开展，是为了使学生在“化学知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等方面获得进步、发展和提高。学生在化学课堂教学中的表现如何，直接关系到学生的化学知识吸纳程度，因此，了解学生，关心学生，理解学生，尊重学生，是化学教师搞好化学教学活动的关键，当学生愿意学，学生主动学，学生认真学化学时，化学课堂教学就成功了，化学的研究性教和学是促使化学课堂成功的一种方式，这种方式我们还在探究中。
在中学化学教学中，由于升学率的要求必须掌握的化学知识成了外语，化学知识孤立变得非常的死板，在学生的心目中成了解题的工具。化学教师如何将教材中的知识重新“激活”，实现化学课本与人类生活世界的沟通，与学生经验链接，使化学知识“灵动”起来成为化学教育工作者的追求。