有了这样粗线条的提点，学生对这类文本的相关知识把握会更清晰，对这一考点的考查点了解会更清晰具体。学生在答题时，就会有一个清晰的答题思路和明确的答题方向，而不至于在拿到一个题目时，要么不知从何思考、从何作答，要么所答非所问、所答不在点儿上。对于教师来讲，学生对各种文本的文体特征有了整体把握之后，就可以引导学生对照比较，找出它们的异同点。对于各类文体文本共同的能力考查点，教师在组织复习时，就可以采取选取其中一种文体讲透练熟，然后让学生举一反三的策略，提高复习备考的功效。避免现代文选考阅读复习战线拉得过长，耗费时间过多，以及由此带来的学生心理上的疲倦、情绪上的厌倦。比如，筛选—整合—归纳概括这一能力点，就是现代文阅读极具共性的能力点，无论是文学类文本阅读考查，还是实用类文本阅读考查，大都会涉及。我们可以选择其中一种文体作“点”上的重点讲练，培养学生筛选、整合信息进行归纳概括的能力，其他文体只需进行“面”上的粗略复习，这样以点带面，就不必要每种文体都去逐个逐个子考点的复习了。
二、复习过程的操作落实要“细”
复习的操作过程是指包括教师的备课、讲授、训练检测和讲评诸环节在内的整个师生活动。粗线条的复习思路（框架）的形成和对考点知识粗线条的提点，都是建立在教师对“考纲”细钻研、对教学内容的细梳理、细归纳的基础上的。
复习过程的操作落实要“细”，首先是教师的备课要细。
1.“考纲”、“说明”细钻研。高三的复习备考，备的就是高考。所以，在制定备考方案之前，教师必须对当年的高考《考试大纲》和《考试说明》进行仔细研读，认真领会其精神，准确把握其指向，做到对各个考点了然于心。如“考纲”对文学类文本阅读的考查内容有哪些，能力要求是怎样的，基本题型是怎样的，这些与往年比较有无变化、变化在哪里；对实用类文本阅读的考查点又有哪些，能力要求又是怎样的，基本题型又是怎样的，这些与往年比较有无变化、变化在哪里等等，都要仔细的研究。这是教师制定有效的备考计划的前提，是备好复习课的基础和保证。
2.教学内容细梳理、细归纳。熟悉了《考试大纲》和《考试说明》之后，教师还要对本考点的知识内容和各个能力点进行仔细的梳理，归纳，以便科学合理的安排教学，做到先“入乎其内”，后“出乎其外”。如上述对实用类文本阅读考点知识的梳理归纳。
3.学情要细分析。我们经常会听到长留高三的教师议论“这一届的学生如何如何，上一届的学生如何如何”，类似这样的抱怨声，传递出的其实是学情的变化。因此，要进行有效的复习备考，就必须认真分析学生的学习情况。在进行该考点复习之前，可以组织一次针对性的检测，也可以对之前综合测试的相关考点的学生得分情况进行细致的数据分析，全面了解学生的学习基础。此外，还要分析学生的学习心理和情绪状态（比如，据了解，中等层次以下学校的学生对待选考阅读复习通常是“兴趣几近于零”的，等等）。在仔细分析、充分掌握学情基础上制定的备考计划、设计出来的教学方案才是有针对性的，才可能是有效的。
总之，教师只有在上课前把“功课”做细、做扎实了，然后才可能有复习思路的“粗”， 才可能有对考点知识提点的“粗”。
第二是考点复习要“细水长流”。老师们可能都有共同的感觉，就是：现在的学生特别能遗忘。其实，遗忘是学习的天然敌人，有学习就难免会遗忘。高三复习内容多而杂，学生遗忘的问题便显得更加突出了。减少遗忘的一个有效办法，就是将所要复习的内容进行滚动式反复不断地动态呈现（训练、检测、讲评等），如细水长流，永葆生机。对于现代文选考阅读复习，还有一个困扰师生的问题，就是长时间的连续进行，学生往往会很倦、很疲，甚至一到做阅读题，就昏昏欲睡。我们可以采取细水长流的方式，将现代文选考阅读复习渗透于其他考点的复习过程中进行，避免学生因长时间的连续做阅读题而倦怠。
第三是对学生的指导要细。这里所说的“指导要细”主要是指教师针对学生个体进行细心、细致的点拨和指导。对于学生群体来说，教师讲授的方法是一样的，但不同的学生在运用这些方法进行阅读实践的时候，理解会是千差万别的，遇到的问题、出现的错误也是不一样的，这个时候，学生最需要老师的个别指导点拨。对学生阅读练习，我是这样操作的：学生在课堂上限时完成——学生自己对答案——学生提出疑问——老师细作评点、逐一解答。实践证明，这种“一对一”个别辅导，相比较集中批改讲析，更具针对性，更受学生欢迎。
第四是试卷讲评之前，要细作统计，细作分析。现代文阅读题，尤其是选考阅读题的讲评，常常被忽略，原因是老师们觉得没什么可讲的，学生听讲的兴趣也远不及对其他题目的兴趣。如果我们讲评之前能够对学生在选考阅读题中的具体得分（各项细分）情况作详细的统计，在讲评时通过横向、纵向的比较分析，让学生清楚地了解自己的得失、自己所处的位置，不仅可以调动学生的兴趣，还有利于增强学生的挣分意识。如刚才许梅老师的讲评课，之前老师就对学生作业中每题的所得分数作了详细的统计，并将全班平均分与当年高考的全省均分进行了分析比较，以详细的数据，引起学生自己答题情况的关注，有兴趣参与教学活动。教师的讲析针对性强，学生学习的兴趣也就调动起来了。