广州五中 刘吉斌
高三复习备考，对现代文选考类文本阅读这一考点的复习，存在两种倾向：一是过“粗”，一是过“细”。过“粗”者，复习没计划、没系统，以习题训练代替对考点知识的复习；过“细”者，肢解考点知识，偏重技巧而忽视考点知识技能体系的构建。对现代文选考类文本阅读考点的复习的过“粗”和过“细”，都可能导致花大量的时间和精力，而收效甚微。因此，在对该考点进行复习时，要处理好“粗”与“细”的关系，当粗则粗，该细则细，粗细相宜。具体地说，就是对该考点复习的思路宜“粗”；对考点知识的提点要“粗”，复习过程的操作落实要“细”。
一、对选考类文本阅读考点复习的思路宜“粗”，对考点知识的提点要“粗”
选考阅读文本分为文学类和实用类，文学类文本也好，实用类文本也罢，无非是现代文中的一类而已。从本质上说，高考对现代文的考查——无论是对必考文本，还是对选考文本中的文学类、实用类文本，都主要是对考生阅读理解、筛选整合进而归纳概括、分析综合进而归纳概括等阅读能力的检阅。对选考类文本，则增加了鉴赏、评价和探究能力的考查。选考类文本阅读考点的复习，还应当是在现代文这个大的框架下进行。高考“考纲”对现代文考查的考点分得很细，必考内容分成若干考点和子考点，选考内容也根据不同类文本分别分为若干考点和子考点。我们制定复习计划的时候，不能机械的照搬考纲上面的条条框框，否则，整个现代文阅读的系统知识被肢解得零零碎碎，很难帮助学生建构起清晰的知识构架，不利于学生系统知识和相应技能的形成。选考类文本阅读复习，教师应该根据“考纲”规定的现代文阅读考查的知识点和能力点，形成一个清晰的“粗”线条思路。据此来制定整个现代文阅读的复习计划。对选考内容来说，复习应突出其文本特征。即，对选考类文本阅读考点复习，在一般现代文阅读能力（阅读理解、筛选整合进而归纳概括、分析综合进而归纳概括等阅读能力）培养的基础上，一是侧重不同文本的文体特征，二是侧重与之相应的常用表达技法。
在这样一个清晰的复习思路下，对选考类文本阅读考点进行知识提点时，同样不能过于细碎。我们以往遇到过这样的情况：选考阅读各种文体都复习完一轮了，学生做起题来还是凭感觉、碰运气。运气好，感觉对了，就得分多；运气差，感觉不对，就得分少。为什么会出现这种情况呢？这样是因为学生接受的只是一个个零碎的考点、子考点的知识复习和能力训练，头脑中只有“树木”没有“森林”。知识掌握是零散的，能力训练是不系统的。高三的综合复习课不同于新授课，教师首先应当帮助学生对考点知识进行宏观把握，建立起一个清晰的、基本的知识框架，对文本的基本文体特征、常用的表达技法形成总体印象。比如进行实用类文本阅读复习时，我们不妨先对该考点的知识作粗线条的提点，如下表：
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文体
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文本特征
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常用表现手法
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传记
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真实性、文学性（既要如实表现、客观评价人物，又要生动展现人物形象）
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刻画人物的手法、材料取舍的技法、精巧构思的技法
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新闻
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客观性、时效性（报道事件既要真实，又要快速及时）
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叙事的技法、描写的技法
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调查报告
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正对性、社会性、真实性、典型性（针对某一社会倾向，选取特定的、典型的对象展开调查，通过真实而详尽的事实或数据，反映情况和问题，总结经验）
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用事实说话（列举数字、列举事例）
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科普文
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科学性、生动性（内容的科学性：引用的资料要可靠，数据要准确。文笔的生动性：要求深入浅出、通俗易懂地解释、介绍科学知识，达到科学普及的目的）
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善用修辞
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