引言：新课程倡导学生自主学习，注重学习方式的转变，如果没有丰富的高质量的生物教学资源，就谈不上让学生自主学习，这是实现各种资源整合的必要前提，有了丰富的高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动的接受知识的状态，才能更好的开展以信息技术与生物教学结合的研究性学习、探索性学习、合作性学习等，这就要求我们广大的生物基础教育工作者平时应努力搜集、整理和充分利用网上的资源，作为教学的原始积累，从而在教学整合中由“量变”上升到“质变”，由点点滴滴的教学实践积累、总结，提炼上升到一定的理论高度，再用理论和大量优质的教学资源来指导教学实践。
本文从四个方面初步探讨了新课程资源开发的途径，更加有效地利用各种教学资源的方式。
一、课程资源的概念
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。
要正确理解课程资源，有意识地开发和利用课程资源，必须对课程资源有比较清晰的分类。可以考虑选择几个基本的角度来划分课程资源的类型，并用以指导学校的课程资源建设。比如，按功能特点来划分，可以分为素材性课程资源与条件性课程资源。按空间分布和支配权限来划分，可以分为校内课程资源与校外课程资源。此外，还可以根据许多不同的角度来划分，例如社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源，时间资源与空间资源等等，课程资源的具体分类如下图：
二、课程资源的开发与利用
(一)巧用教材抓重点，善用教辅知全面──教材教辅的利用
新课程要求教师不是教教材，而是用教材教!这就要求教师要善于准确把握教材的基本概念、基本内涵，抓住重难点，瞄准知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标。
【案例一】如我在讲授人教版《普通高中课程标准实验教科书生物1 必修分子与细胞》中的《生命活动的主要承担者──蛋白质》时，为了更好地把握住主线、联系学生实际引领学生进入这节的学习，我设计了如下表格：
【教后记】在学习本节课时，我打破了课本上从结构到功能的学习顺序，由问题探讨中实物导入直接过渡到氨基酸及种类有些生硬，处理后由实物导入问学生吃了这些东西在我们身体里有何用处，自然过渡到蛋白质的功能，然后再由功能多样性的原因是由结构决定的，过渡到结构的学习，最后再回归到本课主题：蛋白质---生命活动的主要承担者。
新课程要求教师参与课程资源的开发与利用，成为课程“研究者”、“课程工作者”，而不是一个简单的“教教材”的人，这就需要教师在一定的范围内加工课本，改变教材，因此教师备课的过程，实际上就是加工课本、调整教材、善用教辅书的过程。
以上只是众多教材加工与处理中的几个例子，只要教师在教学过程中做个有心人，不断总结和提炼，必然能使教学从“教教材”而变为“用教材”。