摘要： 简要介绍了合作学习的基本理论，并结合学科实际就生物课堂教学运用合作学习模式进行了初步研究，对学生能力培养做了初步探讨。
关键词：合作学习 教学模式 生物教学 课堂教学
新课程，新理念，要求新的教学方式和学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往审美能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。它优化了教师与学生、学生与学生、学生与学习材料、学生与教学媒体、学生与社会教育机构之间的合作互助形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。本文就运用合作学习模式进行生物课堂教学做了初步研究。
1．合作学习的基本理论
1．1 合作学习的理论基础
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。其理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。
1．2 合作学习理念的基本观点
1．2．1 互动观：合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至师师、生生之间的互动，所以它定位于教学活动是一种复合活动，突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。
1．2．2 目标观：合作学习是一种目标导向活动，认为学习是满足个体内部需要的过程，将教学建立在满足学生心理需要的基础上，师师、师生、生生互教互学，共同提高，以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
1．2．3 师生观： 合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认知特点出发，巧妙运用生生互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成为学生学习过程的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”。在合作学
习中，教师与学生之间的原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
1．2．4 形式观：合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。
1．2．5 情境观：在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，它在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。
1．2．6 评价观：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家共同合作达标，以小组总体成绩为评价依据。既有师生评价，又有生生评价。
1．3 合作学习的基本模式
合作学习的基本模式为：教学目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→评价和奖励。