一、课题提出
近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对英语教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读策略，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生的“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。英语学习策略作为课程目标之一，研究英语学习策略的培养是当今英语教师面临的一大重要任务。
因此，本课题组提出此研究课题，以高三学生为研究对象，从调查学生的英语阅读学习策略入手，通过实验来研究学生英语阅读学习策略的培训过程。
二、实验目的和意义
1、通过高三学生英语阅读学习策略调查，了解高三学生阅读学习习惯和在阅读中采用阅读学习策略的实际情况。
2、通过对高三学生进行英语阅读学习策略培训，培养学生形成自己的英语阅读学习策略，提高英语成绩。
3、通过课题研究提高教师的阅读学习策略运用能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
4、编写出适合高三学生英语阅读学习策略培训资料，尤其是供我校学生使用的校本教材。
三、理论依据
O’malley 和Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中，“元认知策略”又称管理策略，是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。 “认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习. “社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。当学习者有意识地通过语言的运用来学习外语时，他所采取的社交策略就会在一定程度上对他的外语学习发生作用，也就因此而成为了我们所说的学习策略的一种。这三类策略构成一个有层次的系统,相互作用、相互联系。这一界定使学习策略形成一个完整系统,体现了学习的认知过程和多层次性,包含了大多数研究者对学习策略的分类。
学习策略的定义和分类一直是第二语言研究领域的重要组成部分，其重要性在于它揭示和反映了语言学习的过程和内在规律，使我们能够从学生的角度分析制约阅读策略使用的因素，探索影响英语阅读效果的原因，从而全面提高学生的外语学习质量。
四、研究思路与方法
1、研究假设
通过对高三学生进行英语阅读学习策略的培训，学生可以在英语学习中增强学习策略意识，改进阅读的方法，选择适合英语阅读学习学习策略，从而提高英语考试成绩。
2、研究被试的选择和试验工具的制定
本研究选择甘肃省定西市东方红中学高高三学生为研究对象。以参加课题组的教师马鹏程和曲彩琴所带的高三、6班和高三、15班作为实验班。选取张晓娟和赵彩霞所带的高三、9班和高三、12班为相应的为对照班级。其中高三、6班和9班为理科班，高三、12班和15班为文科班。根据Oxford编制的学习策略调查表，根据高学生的实际重新编制英语学习策略调查问卷。以甘肃省2009年高三英语三次月考试卷为测试卷，分析学生阅读成绩。
3、研究方法
（1）问卷及测试方法。在选定研究的对象后对所选取的对象进行英语阅读学习策略卷调查；同时以甘肃省2009年高三英语四次月考试卷为测试卷，统计学生的阅读成绩。
（2）课堂融入法。阅读策略的培训主要采取融入课堂教学当中。
4、高三学生英语阅读学习策略培训
（1）阅读学习策略培训准备
选取研究对象。选取4个班级为阅读学习策略培训对象，4个相应班级为对照班。了解研究对象基本情况。
编制阅读策略调查问卷。根据高三学生的情况，查阅相关资料文献编写旨在调查高三学生英语学习策略调查问卷。
制定阅读学习策略培训计划。培训材料的选择；阅读策略的选择；培训时间的安排；测试数据的收集及分析。
（2）高三英语阅读学习策略调查
调查学生阅读学习策略。在选定的实验班级和对照班级发放调查问卷，回收问卷，统计分析问卷。
（3）英语阅读学习策略培训
第一，根据调查学生英语阅读策略，培养学生克服不良的阅读习惯。
第二，培养学生在阅读过程中的略读、寻读、预读、猜测生词意义和识别文章中指带关系策略。
第三，培养学生单词记忆策略。
第四，培养学生根据不同阅读目的和不同阅读材料调整阅读策略。
（4）数据的收集与统计
收集阅读学习策略调查问卷数据和甘肃省2009年高三英语考试四次的阅读成绩。
采用英语词频统计软件（English word frequency）分析阅读材料的词汇。
采用SPSS13.0 分析数据的平均数、标准方差和T检验。
（5）撰写调查报告和论文
总结阅读学习策略调查和培训过程，分析所得数据撰写阅读学习策略调查报告和阅读学习策略培训论文。
五、实验准备
1、组建课题组，选择实验对象
组建以高三英语教研组马鹏程为组长，陈纪雷、张晓娟、曲彩琴和赵彩霞为成员的课题组。根据高二组班成绩和高二第二学期期末成绩选取成绩相当的班级为实验班和对照班级，以参加课题组的教师马鹏程和曲彩琴所带的高三（6）班和高三（15）班作为实验班。选取张晓娟喝道赵彩霞所带的高三(9)班和高三(12)班为相应的为对照班级。其中高三(6)班和(9)班为文科班，高三(12)班和(15)班为理科班。
2、召开课题研讨会，制定实施方案
组织学习相关理论，参加课题组实验老师自修英语阅读学习策略和英语阅读方面的理论知识，查阅相关的英语阅读学习策略培训和英语学习策略方面相关的国内外资料，制定切实可行的课题实施方案。
3、拟订周密计划，合理安排研究进度
把整个研究过程分为六个阶段，每个阶段具体安排如下：
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序号
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起止时间
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研究内容
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1
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08.9-08.10
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学习英语阅读策略理论学习；开题报告
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2
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08.11-08.12
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问卷调查；英语阅读学习策略培训计划制定
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3
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08.12-09.4
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英语阅读学习策略讲座；课堂英语学习策略渗透
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4
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09.3-09.6
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阶段报告；09年四次月考成绩统计
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5
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09.6-09.11
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英语阅读学习策略培训总结；培训资料整理
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6
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10.6-10.8
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编写校本课程教材；结题
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4、做好学生的动员工作
做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。由于大部分学生来自于乡镇，高三把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并且强调跟高考不仅不矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益于提高高考英语成绩，尤其是针对于高考分值最大的题型英语阅读理解，彻底消除学生的顾虑。同时要求学生积极配合实验老师，克服困难，完成老师布置的相关任务。