从上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，说明文科班学生英语成绩提高比较快，通过培训更容易把学习策
略运用到考试中去。取得了明显的成效。但是区分度上两个班变化不大。说明学生整体成绩都有所提高。
文科12班对照班和15班实验班T检验
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Paired Differences
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t
|
df
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Sig. 2
|
|
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Mean
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SD
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Std. Error Mean
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95% Confidence Interval of the Difference
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|
|
|
|
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Lower
|
Upper
|
|
|
|
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2月
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12班 -15班
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-3.827
|
8.072
|
1.059
|
-5.95010
|
-1.70507
|
-3.611
|
57
|
.001
|
|
3月
|
12班 -15班
|
-1.741
|
6.860
|
.9008
|
-3.54537
|
.06261
|
-1.933
|
57
|
.058
|
|
4月
|
12班 -15班
|
-4.396
|
7.581
|
.9954
|
-6.38987
|
-2.40323
|
-4.417
|
57
|
.000
|
|
5月
|
12班 -15班
|
-3.344
|
7.180
|
.9428
|
-5.23291
|
-1.45674
|
-3.547
|
57
|
.001
|
理科9班对照班和6班实验班T检验
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|
Paired Differences
|
t
|
df
|
Sig. 2
|
|
|
Mean
|
SD
|
Std. Error Mean
|
95% Confidence Interval of the Difference
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Lower
|
Upper
|
|
|
|
|
2月
|
9班 -6班
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-.4913
|
8.448
|
1.109
|
-2.71273
|
1.72997
|
-.443
|
57
|
.659
|
|
3月
|
9班 -6班
|
-.8448
|
9.111
|
1.196
|
-3.24045
|
1.55079
|
-.706
|
57
|
.483
|
|
4月
|
9班 -6班
|
-3.068
|
9.406
|
1.235
|
-5.54234
|
-.59559
|
-2.485
|
57
|
.016
|
|
5月
|
9班 -6班
|
-1.948
|
8.272
|
1.086
|
-4.12344
|
.22689
|
-1.794
|
57
|
.078
|
在上表中Mean：对照班和实验班成绩得分差的均数；SD：对照班和实验班成绩得分标准方差；Std. Error Mean：照班和实验班成绩得分差的均值得标准误差；t：统计量T值，df：自由度：Sig. 2：双侧配对T检验的结果。文科班二月、四月、五月T值都为0<0.05有显著差异，而理科班只有三月、四月T值在
0<0.05有显著性差异。这说明文科班的培训效果要好于理科班。
（3）课题组成员个人研究成果
马鹏程的论文“浅议英语词汇教学”发表《中等职业教育》；“高中英语词汇学习策略培训”发表于人教网；张晓娟“高中英语阅读中词汇教学策略”发表于《甘肃教育》；陈纪雷和的马鹏程论文“利用pre-reading 激活阅读背景知识”，“高三学生英语阅读学习策略调查报告” ，“高考阅读理解应对策略”；赵彩霞的论文“英语阅读中的六大阅读技巧”。同时课题组在英语阅读学习策略培训中整理出了“高三总复习资料汇编”：高三英语总复习一：常见前缀、后缀及例词、高三英语总复习二：提高猜词悟意的能力、高三英语总复习三：提高理解句子的能力和高三英语总复习四：提高阅读速度的训练。
2.社会影响和效益
作为我校第一个国家级课题，学校领导十分重视，积极为课题研究提供各种便利。从成功申报到完成研究，我们都与本地区的兄弟学校就本课题所研究的内容进行不懈的探索，努力使得本课题的研究成果适用范围更广。本课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不是停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。陈纪雷老师有把本课题实验所使用的学习策略培训材料带到安定区高峰学区教学课堂，反映效果很好，认为对该校的英语教学会有很大的促进作用，安定区教研室对本课题的研究成果给予了很高的评价。
从2010年开始安定区东方红中学在高三备考阶段，把高三英语阅读学习策略培训成果向全校高三学生推广。学校采用视频会议的模式邀请课题组成员以讲座的形式向高三级学生进行“高三英语阅读学习策略”讲座。主要内容有：高三总复习一“英语词汇学习策略讲座”；高三总复习二“高考英语阅读学习策略讲座”；高考总复习三“高考英语阅读理解题型分析与应对策略讲座”。
九、课题研究实验中的不足，尚需深入研究的问题
1.课题研究实验中的不足
（1）材料积累有难度。虽然有一些书可以参考借鉴，但是对于那些本来作为高校使用的英语阅读学习策略教材的选用和难度大。而平时老师积累的材料又过以零散，不成系统，需要进行加工的内容多
（2）实验教师研究水平不一，对于研究中出现的问题不能及时提出。部分参加研究的老师所带的班级多工作量大，对课题研究投入的时间有限。
（3）研究实验中选择实验对象只限制在高三学生。对于学习策略的培训应该从高一开始，贯穿整个高中英语学习过程中。同时，实验的时间仅为一学期，在时间上有点短。
2. 课题尚需深入研究的问题
（1）英语阅读学习策略与高考阅读题型的关系。进一步深入的去研究阅读学习策略与高考阅读理解解题策略的关系。
（2）不同题材的阅读材料与阅读学习策略的关系。不同的阅读材料需要不同的阅读策略，需要把不同的阅读策略应用到不同题材的阅读材料中去。
（3）培养学生自己的阅读学习策略。学习策略因人而异，在今后的研究中应该尝试让学生形成适合自己的英语阅读学习策略。
十、实验后的体会和反思
1．教师要爱岗敬业、严谨治学，具有很强的业务素质和科研能力。
首先参研老师要有过硬的业务素质和科研能力，虚心的学习态度和积极的工作热情。不能对布置的工作推三阻四，要切实把课题研究看作是自己专业化成长过程中的一个很好的机遇。作为课题组的任何一个成员只要有一点懈怠，那么其他成员就要付出更多的劳动，各位老师要能够互相体谅，互相帮助，遇到问题大家集思广益，致力于寻求最好的解决办法，最终圆满完成课题研究任务。
2．正确看待课题研究，端正科研态度，消除功利思想
一个课题的批准立项，其本身就是被认可的过程，作为学校的第一个国家级课题得以顺利立项，无论对学校还是对参研人员当然是一件可喜可贺的事情，但是立项以后的研究过程是一个漫长曲折的过程。课题项目研究是一项复杂的系统的工程，有人说还不如写一篇论文实用，现在基础教育阶段的职称评定论文是硬性规定的条件，但是对于课题没做要求，好像课题研究就是在做无用功。事实上课题研究的过程本身就是研究问题的过程，就是论文素材积累的过程，在这个实实在在的研究过程中，所得出的研究成果自然会得到认可，发表论文也就不会是难事，当然课题组的老师会有不少的收获。
3．一定要做好学生的思想工作和参加实验的心理准备工作
一项实验研究的开展，不管变革的程度大小，总是要涉及到变革。高考结果在我国还是教育教学的重要参考依据，还作为决定大多数学生命运的国考，要考虑学生对改革的承受力，要做好与他们的沟通工作，消除他们的顾虑。因此实验老师要把学生的思想、心理因素放在首位。
（2009--2010全国基础教育外语教学研究资助金项目）
参考文献：
【1】Brown, H. D. 2001. Principles of Language Learning and Teaching . Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press.
【2】Cohen, A.2001. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press.
【3】Ellis，R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University
【4】Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies
【5】O’Melley, J.& A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
【6】Oxford, R. L. 1990. Languange learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.
【7】程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
【8】崔琳琳，2000，《第二语言习得研究》，北京：首都师范大学出版社。
【9】蒋军海，“高中学生英语学习策略的调查与分析” 《重庆教育学院学报》2005（3）。
【10】金莺主编，2003，《高中英语课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社。
【11】林立，“国外英语学习策略研究”《国外英语学习策略研究》国外英语学习策略研究。
【12】吕吉尔、俞跃卿，“高中学生英语学习策略运用研究”《中学外语教与学》2005（1）.
【13】文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。
【14】文秋芳，2003，《英语学习的的成功之路》，上海：上海外语教育出版社。
【15】朱启勇，“山东省高中生英语学习策略的调查研究”《基础英语教育》，2005（4）。
【16】甘双皇，“解读高考英语阅读理解设题方式”，《英语考试研究》，2010（4）.
【17】向阳 ，“高中英语阅读理解的解题技巧”，《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000（1）。