素质教育环境下，课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。因此加强地理课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段。经过几年来的教学实践摸索，我认为在地理课堂教学中，要关注教学模式教学方法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的极积影响。通过努力提高课堂教学的有效性来实现教学目标，深化教学改革。
如何提高课堂教学的有效性，具体可从下面几个方面进行探讨：
一．为学生自主学习创设空间
自主学习是教学过程中，学生表现出的一种自觉性极积性独立性行为，这种学习品质的形成本身也是提高课堂教学有效性的前提。因为课堂学习的模式包括接受式和发现式，如果学生没有自主学习习惯，那么就谈不上能接受多少知识，发现多少问题，教学效果也就无法提高。积极意义的“学习空间”是指学生自主学习自主活动的一种“机会”，也是一种外部环境，它以学生学习状态的开放度为衡量标准。传统的课堂教学模式中老师给予学生自由支配的学习空间是严厉而死板，强求一致，结果学生就不愿自主“学”而是习惯于依赖老师的“讲”。真正的自主学习空间应该强调：
1．创设课堂中宽容友好真挚的氛围
课堂中宽容友好真挚的氛围和师生间彼此的信任交流有利于学生自主学习。如果课堂上始终由老师严格控制：先听老师怎么说怎么画然后学生再去思考或操作；先看书上怎么讲再回答问题。。。。这种课堂老师讲得多学生自主学习得少，发现得少，记忆也少，创新更少。相反，课堂中，制造一种宽松友好，真挚信任的环境很能激发学生去自主思考或快乐学习。如在“人口迁移”一节的教学中，我来了个“现场调查”：先友好地问班上同学的老家在哪里，现在居住在哪里，还把我从哪里嫁到哪里真诚地告诉了学生，这样我与学生之间构成了一种朋友关系，学生的怯懦心理的依赖思想被解除，接着引导学生用自己的“家事”分析人口迁移的原因，整个知识点的理解掌握掌握哪里，现在居住在哪里，还把我从哪里嫁到哪里真诚地告诉了学生。就水到渠成了。
2．在独立思考的基础上合作交流
合作交流也是留给学生自主学习空间的重要形式。合作交流需要老师把握恰当的内容时间和方式：我认为要先提醒学生独立思考，因为经过独立思考学生对问题的理解有了自己的见解，看到的就不仅仅是问题的表面现象，而是问题的实质。然后让学生采取同桌之间或前后两桌之间合作交流为宜。而且老师也要正确选取合作交流的内容，一般以问题开放性较大，接近学生或本县实际的地理现象为主。学生通过合作交流讨论，自己解决问题发现问题，老师的课堂教学有效性就得到了体现。