我的学生毕业后回忆说：“虽然大家表面上都不太愿意被老师找去谈话，但是每个人内心深处都希望能和老师有些交流。老师说的话，我们都会好好地琢磨，往往都很有收获。”还有学生对我说：“您总能在我最需要帮助的时候帮到我。一看见您笑眯眯的，我的心里就舒服多了。”
以上这些都表明，面批的及时性和深入性，是课堂讲评和书面评语所无法企及的。
二、新课程高三作文面批的尝试
面批有其他教学方式不可替代的优越性，那么在新课程备考中又如何做到面批的科学高效呢？
2009至2010年的备考复习中，我本着“以学生为主体，高效统筹”的理念，对自己所教的高三（2）班进行了面批方式的初步探索。
（一）单独面批，以学生为主体，教师为主导
第一步，预约。
在惜时如金的高三，为了减少学生等待的时间，我会在每次面批前制作《预约表》，标明可供选择的时间段，贴在教室，学生自愿划勾。遇到需及时面批的作文，我会主动预约，优先面批。
预约在省时的同时还让师生都能事先准备，以保证在最短时间内实现高密度交流。另外，它把主动权交还学生，使“面批”失去了它自上而下的压迫感，保护了学生的自尊心，保证了接受面批的学生大都具备积极的心理状态，为面批的顺利进行提供了重要保障。
第二步，自评。
叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想。”2因此，我要求每个学生在听老师看法之前，都要先回顾自己写作的思维过程，评价的自己文章。这能避免老师不必要的分析，便于师生深入准确地发现问题，见效快。同时，还能促使学生养成反思的好习惯——深入认识自己，懂得驾驭思维、扬长避短，比听取别人的意见更重要。
有时，学生的意见还能启发老师，老师的肯定又可极大地激发学生对作文的兴趣。
第三步，同批同改。
教师发表意见，用平等的口吻、探讨和启发的方式，帮学生从思想上找到问题根源，从行动上找到适合的方法。对能力较差的学生，与他一起分析例文，助其体悟写作要领。
于漪说：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”3在单独面批的私人空间内，老师更可以热情地赞扬学生，激起学生写作的热望。我曾在面批时多次赞扬一位学生字写得好，他因此大受鼓舞，这种信心渐渐转化为积累作文素材的热情。在高考前夕的模考中，原来只能写36分文的他已能写出48分的文章。
当然，单独面批对教师工作量要求较高，对问题大众化的作文，也确无面批的必要。但是，不管是否安排单独面批，教师都有必要对每个学生的写作能力、思维方式做到心中有数，唯有这样，学生才能得到最有效的指导。
在具体操作层面上，教师可对思维独特、问题复杂的学生进行多次面批，分阶段分重点解决问题；对态度积极而问题集中的学生施以点睛式面批，在一两次交流中透彻解决问题，帮其量身制定作文提高计划，以其迅速进步带动全班的写作热情。总之，要让单独面批最大限度地发挥其对课堂讲评和书面评语的补充作用，提高效率。
以下列举我单独面批的两个案例。
案例一 深析思路，扬长避短
学生张文（化名），知识丰富，思维活跃，有文采，但文章经常写到后半部分就偏离主题，自己却浑然不觉。张文自尊心强，情绪起伏大，常会因低分的干扰听不进课堂讲评。因此，我选择对他进行不间断的面批。
开始几次，张文一上来就理直气壮，义愤填膺。我充分肯定了他文章的优点，并耐心地和他一起分析文章思路，环环相扣地追问，终于使他发现了自己思维的漏洞，心悦诚服。再后来，我让张文自己找些作文题目，隔三岔五就到我面前口述自己针对这些题目构思的作文提纲，这样，他在思路、选材上的偏颇就能得到及时纠正。
他渐渐克服了作文“两张皮”的毛病，同时发扬了自己知识丰富、文辞酣畅的特长。在一模、二模考试中，他的作文成绩从高三刚入学的37至43分，提高到了50分以上，语文成绩也稳定在了127分左右。
案例二 借鉴引导，以文载道
学生王瑶（化名），感受细腻，发散思维强，善写情感类散文。在议论文写作时，常把论点停靠在虚无的主题上。比如在“我心有主”材料作文中，她写道：“做好心中的那个‘我’，走自己的路，让别人去说吧！”主题含糊，思想格局不开阔。