——在《战国时期百家争鸣》教授复习过程中引发的对历史背诵的尝试
内容提要：在《考试大纲》中关于“考核目标与要求”中明确提出学生应具备“辨别历史事物和历史解释”、“说明和证明历史现象和历史观点”、“客观叙述历史事物”、“准确描述和解释历史事物的特征”等能力，而这些能力的培养都离不开“背诵”，也就是对“记忆能力”的培养。但枯燥的“背书”让学生反感，我在调动学生背诵积极性方面做了一些尝试。
关键词：背诵 刺激 成就 竞争 甲级联赛 因材施教
历史背诵对文科班的学生来说是很重要的，只有记得住历史事件，才能游刃有余的去分析历史问题，才能在证明历史观点的时候引经据典。每带一届学生我都会强调历史背诵的重要性，也教过学生们背诵历史的方法，但在新一届学生身上，我单方面的强调遇到了一些问题。
一、就是不想背！
高二第一学期，新的一群文科班的孩子，这学期学《必修三——文化史》，这是一本相对政治史和经济史更有趣的书。在内容相对少的第一课《孔子和老子》结束之后，我安排孩子们观看了一些有关《孔子》的纪录片，通过看视频孩子们对孔子有了比较全面的看法，学习历史的劲头似乎很足，顺理成章的，我的课过渡到了第二课——《战国时期的百家争鸣》。这一课首先要讲清“百家争鸣”的含义，孩子们的语文功底还可以，看字面意思也基本知道了这个词的意思，我只是稍微做了一些补充。紧接着就要分析“战国时期出现百家争鸣的原因”了。多媒体上打出了这个题目，教室里静悄悄的，孩子们无从下手，
我开始启发：“一定时期的文化发展受到哪些因素的影响？”
学生：“政治、经济！”
我：“很好！那就请各位就联系这一时期的政治、经济情况来分析吧！”
孩子们还是看着我，努力回忆着关于战国时期的政治、经济情况，憋了半天，只有一个答案——小农经济！最后，经过师生孩子们共同“看书”，才归纳出了这个问题的原因。孩子们对必修一和必修二的遗忘程度可见一斑！但是，令人更加信心受打击第二天的课前提问，正式上新课前，提了几个简单的问题：“战国时期儒家的代表人物有哪些？他们的主要思想主张是什么？”、“战国时期还有哪些思想学派？他们的思想主张分别有哪些？”我抽问了几个学生，他们基本只能背出一些零星的思想主张，而且这些思想主张很多时候是和思想家是对不上的。昨天学的今天就不会！我很生气：“这学期才开始，刚刚学的就不背！以后怎么学！” 孩子们静了一下，开始“反抗” ：“背书太闷了！” “历史听课挺开心的，但是就是不想背书啊！” “背书没有做出数学题那种成就感！” “背一遍也记不住，背N遍睡一觉还是会忘！” “记不住，就是浪费时间！” “就是不想背！”······
其实不愿背书这种情况并不是这一届才有，以前每一届学生都会有这样的问题，回想以前应付这样的学生，我基本都是用“威慑法” +“晓之以理，动之以情法”+“高考压力法”，虽然这三件“法宝”有一些用，不过到最后不仅搞到自己很被动，而且说的多了，学生的反叛心理更严重。面对新的一届高二学生，难道还要坚持走老路？怎样才能让他们主动愿意背书呢？
二、拨开云雾见月明
（一）传统方法的再尝试——填空式默写
不想背是因为历史背诵无法给孩子们刺激感和成就感，怎样才能让历史背诵既有刺激感又有成就感呢？有挑战才会有刺激，有检验才会有成就，于是我首先让全班孩子自由组合分成了10个小组，每个小组5-6个人，每组有组长、有组名，每天历史课开展小组间的默写比赛，小组之间互相竞争，定期评比，这下刺激和成就的检验全有了！
而默写我决定用填空的形式来开展。于是我出了第一次的默写题：
1、春秋战国百家争鸣出现的原因： 的出现，提高了社会生产力；
争霸，社会动荡，为思想发展提供了相对自由的环境； 兴起，教育的发展； 阶层地位提高，传播思想文化。
2、战国时期是一个百家争鸣的时期，其中儒家代表有 和 ；墨家的创始人是 ；道家的代表人物是 ；法家的代表人物是 ；兵家的代表人物是 。
3、孟子： “ _”学说是孟子政治思想的核心。主张人性 说。他强调整先 后利。唐代以后《 》一书被当做经典，后成为“四书”之一。孟子被尊称为“ ”。
4、荀子哲学思想：具有朴素的 思想。道德思想：主张“ ”即人性本恶；后天教育可使人由恶向善。政治思想：基本继承 思想，认为治国应以 为主，同时他又吸收了 思想，主张 并施。荀子思想杂取百家，是战国时期百家思想的 者。
题目在头天晚修公布，为了自己小组的荣誉，孩子们积极准备，谁都不想自己小组输，看着他们忙的热火朝天，我暗暗得意！但是在后来观察孩子们背书过程中，我发现了问题：他们背书的时候为了省事，只背要填的词语，比如背“百家争鸣的原因”的时候，就只背“铁器牛耕、诸侯、私学、士” ！后来在做主观题的时候这种问题就更加突出，一些孩子的答案居然都是用一些词语来回答，根本就不成句子，再加上填空题的提示项比较多，难度不是很大，小组之间无法真正拉开差距，孩子们的刺激感和成就感很快就消失了，背诵又陷入了被动！