近年以来，伴随着新课程背景下课程改革的研究深入，运用多媒体教学软件整合中学历史课程的实践与理论探索已蔚然成风，它给中学历史课堂教学带来一股鲜活的空气，通过我校去年组织的新课程背景下教师专业成长与有效课堂构建主题研修活动的实践，我组对多媒体技术如何配合历史学科课堂教学、以及有效课堂的构建有了逐渐明显的思路，主要表现在以下三个方面：
一、利用多媒体教学软件整合历史课堂教学势在必行
由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识更新进程明显加快。学生接受知识的模式亦随之发生变化。拘泥于传统教育模式无异于“困后学而隳良材者”。在新课程背景下怎样构建有效课堂，即提高学生创新能力，满足学生的求知与探索欲望，展拓学生视野和扩大知识容量。这势必改革传统的课堂教学模式，而运用多媒体辅助教学、但又不为媒体牵着鼻子走。这就把新课程背景下课程教学整合重新提到上了日程。
在历史学科课堂教改中运用多媒体教学软件整合历史课堂资源近年来大势若趋，因为历史学科的特点之一就是阶段性历史现象普遍性，历史资料浩繁迷离，而结论又得以史料为依据，非得运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证不可。据此，历史课堂教学中，教师通常要求学生通过阅读教材提取有效信息、发现问题，与教师共同商定教学目标、分析问题。让学生综合运用相关学科的原理和方法证论和探讨问题，从而激发学生的创新意识与思辨能力。但传统的历史课堂教学却无法做到这一点。往往教师抄一黑板，只讲一、二句话而已。课堂的学习氛围倍显呆滞、死板，没有生气，且让学生学习乏味。而多媒体软件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等轻松带进课堂教学之中，满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是阶段性历史现象的特殊性，任何历史现象均离不开与它相关联的特定时空。学生不可能在课间的短暂时间去摸捉已逝去的岁月中那些曾震憾人类进程的模糊历史，这是造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史现象模糊、不易理解的通病。另外特定时空下的历史现象、典章制度、人文文化以及抽象的概念也难以解释。如在中国古代史上曾历经一千三百余历史的科举制度、其间的演变与发展，特别是其初创期的积极意义等。现在的中学生“乐嬉游而惮拘检……必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”，以直观、风趣、快乐、激励的教学之法，使学生与教师间互动、快乐沟通，在轻松愉快氛围中学习并接受新知识，温固旧知识，推陈出新。这就要求教师不得不利用多媒体软件整合历史课堂资源，多媒体软件克服了传统教学手段中的不足，它的最大优点，简便、快捷地模拟特定的时空，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以言叙且抽象的概念或历史现象轻松展示出来，起到了诱导学生理解并激发学生学习兴趣的作用。做到教学中的“激发、激情、激趣”，由此可见运用多媒体教学软件整合历史课堂教学改革不失为新课程背景下有效课堂构建的明智之举。
二、利用多媒教学软件整合历史课堂教学资料宁少勿滥
1、历史教学资料的选择。即教材内容的选择，它直接关系到能否制作出高质量的符合教学要求、适合教学实践的好课件。选材要具有可观赏性、可操作性，充分展示多媒体辅助教学的特点，把把教师在教学中难以表达清楚的历史理论、抽象人文景观，通过多媒体教学化繁就简，以学生乐于接受的方式展示出来。同时更要引导学生营建一种创新意识的氛围，通过师生互动、学生同伴互助、组与组间合作学习，留出更多的空间让学生发挥其想象力，激励学生大胆地得出不同的结论。当然在运用多媒体教学切忌一整堂课都用媒体操作，而教师在其间充当解说员的角色。这样易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生“被多媒体牵着鼻子走”的被动局面。在去年的主题研修会上我曾听贵阳十四中一位很自负的、很优秀的女教师上一堂媒体课（《主要资本主义国家向帝国主义》），在45分钟的教学中，仅仅其中的两个电影片段累时近9分钟左右，占整个课堂教时的五分之一强，感觉像放电影似的。一节课下来，感觉愉快与轻松，但不知所云为何。整堂课我没有听到更多的专业学科特色的方法、紧凑的逻辑推理，更没有感觉到把更多的空间留给学生去发挥想象力。这一节课为我们制作媒体课件或上媒体课提供了宝贵的经验教训与启示。即新课程背景下教学角色的换位与媒体课的禁忌。为了克服诸如此类的失误，在教学实践中我们选择了《红军的战略转移》与《中华人民共和国的成立》作为多媒体整合新课程背景下历史课堂资源的试点。并附一系列相关的说课课件，且通过反复的教学实践来反思与完善。