2、利用多媒体整合历史教学资源切忌步入误区
多媒体的优点是直观、便捷、容量宏大、易吸引学生视听而见长，但其亦容易让师生陷入误区，为媒体教学而教学，大量影视素材的滥用而冲淡主题，或陷入媒体教学旋涡而不能自拔。因此运用媒体教学或多媒体整合历史课堂教学必须注意自己所要表叙的教学主题与中心研究是什么。一切当围绕主题目标服务。什么时候用媒体展示就得什么时候用，做到收放自如、取舍有度。
3、加强协作。历史教师当本作“好问则裕”的真诚觉悟，加强自身学习或同伴互助。优秀的多媒体课件很难由单一学科人员来完成，结合我校实践，我们通常是与信息技术组合作。在制作时也必须有详细的分工与合作计划。并围绕着教师的专业成长与有效课堂的构建着手，注重团体建设意识。在媒体教学制作中更应注重教学过程重、难点目标教学的设置，学科教学三维目标的设计。
三、新课程背景下教学软件整合促进了历史课堂教学改革的推广
从《红军的战略转移》教学软件在课堂教学中使用效果看，第一是容量大，教师将大量的图、文资料带进了课堂教学之中，增加了知识量，这是以往任何课堂教学中不可能实现的，对学生而言则开拓了知识面，激发了学习兴趣。第二将教师难以表达清楚的红军长征路线图和战略转移概念通过二维、三维动画的展示解释清楚。如：长征示意图为加深学生的理解，又用红色条分段以动态展示，偶又配以旁白与穿插相关图片。学生轻松地掌握长征过程简况，并对长征途中的各种艰辛有所了解，进而在归纳长征精神中展开了思维的空间。学生课后纷纷赞许多媒体教学课，它生动、形象、便于理解与掌握知识，获得了良好的效果。第三在培养学生学习能力方面，也起到了一定的作用，如在组织学生讨论长征精神与长征的影响时，用一组图画的展示，来提示学生，学生以此展开了热烈的讨论，得出了正确的答案。在讲述到历史上类似的远征时还适当增加课外知识：引用埃德加·斯诺在《西行漫记》中的的相关资料，如历史上大规模的远征有三次，即古迦太基王国汉尼拔远征古罗马帝国、漠西蒙古土尔扈特部渥巴锡汉东归及红军的长征，且向学生说明它们无论从规模意义都无法与红军长征相提并论。并引美国作家哈里森·李尔兹伯的评述加深印象“它不是一般意义上的‘行军’，不是战役，它不是胜利，它是一曲人类求生存的凯歌……长征却使毛泽东及其共产党人赢得了中国。”
以此培养了学生将中外历史联系在一起进行比较的能力，并客观地评析了三次远征的不同意义，既培养了学生的创新能力，又拓展了学生的视野、留足学生尽情发挥的空间。课后学生表示以前需要花费大量时间而难以掌握的知识点，通过多媒体的展示，快捷、简便地落实了，现在可以腾出更多时间，集中精力，讨论他们感兴趣的、能培养其能力的问题，同时，课堂教学过程中，师生互动，充分利用每一分钟时间，精神高度集中，适合了高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学的要求，取得了良好的教学效果。
应注意的是我们必须是在实践中意识到历史教学软件设计与制作，必须以课堂教学改革为基础，因为有了以培养学生能力与创新精神为主的教学方案，才有可能设计出与之相匹配的好的软件。同时，又要牢记历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，不要为多媒体教学而教学。
另外，我们从实践教学中，从大量的个案中发现，多媒体课堂教学的适应域是宽广的，对于成绩好与成绩偏差的学生来说，其效果竟比成绩较好，居中的学生还要要些。运用多媒体历史资源教学对于沟通师生互动以及增加师生的亲和力无疑是相当有效的，这也许也是多媒课堂教学应探讨的另外一个课题。（杨跃飞舒大荣）