三、进行发散性思维训练，发展和提高不生发散思维水平
1、大脑激荡法
由创造基金会的创始人A·奥斯本提出，是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。例如高中生物中与“水”有关的内容分散在各章节中，由于学生知识范围有限，即使学完了整本书，他们不会把这些零碎的知识归纳联系起来，从而对知识理解不深或无法理解，为了使学生不仅掌握此知识，更重要的是使学生提高学习能力，我在指导学生复习此内容时，通过大量的课外有趣或新鲜的事例启发他们进行如下的思维辐射：(1)水在细胞内的存在形成；(2)水的功能；(3)生物体对水分的吸收、利用和排出；(4)生物体产生水的部位及过程；(5)生物体消耗水的部位及过程；(6)水资源的状况；(7)水污染及其防治；(8)水与生命起源的关系等等。通过以上启发，帮助学生把零碎杂乱的知识加以网络化，便学生形成一个有关水的完整知识体系。同时，以上的知识辐射，培养了学生的发散思维能力，节省了课堂时间，大大提高了复习课效率，避免了对新授课的重复，并且给旧知识以新的意境，使学生感到新鲜，在课堂上精力集中，积极性高，以轻松愉快的心情接受较枯燥但又重要的知识，也培养了学生综合归纳能力，提高了分析问题解决问题的能力。
2、讨论
讨论是日常课堂教学中常用的一种方法。当讨论问题时，每一方为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。
讨论时一般需要注意以下几点。
(1)讨论的题目必须是学生熟悉并感兴趣的。例如：克隆人的利弊、转基因食品是否安全等等。如果讨论的主题超越了学生的认知发展水平，他们没有一定的知识积累，讨论时就难以用语言表达出来，同时如果学生对讨论的主题不感兴趣，讨论也无法展开。
(2)讨论的题目不能用“是”或“否”直接加以回答的，否则就失去了讨论的意义了。
(3)在讨论前，可就某个课题让学生列出与他们的经验或经历有关的重要事实。
(4)教师可给一定时间作准备，以便学生进行思考或作笔记。
(5)讨论最好以竞赛的方式进行，这样更能调动双方的积极性。
总之，教师在整个教学活动中，坚持有意识地启迪、开拓、多方位地培养学生的发散思维，必将扩张学生的思维空间、开发和提高学生的创造力。同时，由教师引导，通过发散→集中→再发散→再集中→的循环思维方式，将发散与集中有机结合，使学生的思维品质得到更深的优化，使学生的创造性思维和创新能力得到进一步的提高。