二、纵横联系，培养发散思维能力
1、一题多解，开拓思维
A·A斯托利亚尔指出，充分暴露思维过程是教学的指导原则。因此在教学过程中，教师要充分暴露思维过程，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，多方位开拓学生的思维，引导学生从多种途径，运用多种方法求解。这样，既可暴露学生的解题过程，增加教学的透明度，又能使学生思维开阔，熟练掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维起着铺路架桥的作用。例如：“已知豚鼠黑毛（C）对白毛（C）显性，粗毛（R）对光毛（r）显性。一只黑色粗毛豚鼠与一只白色粗毛豚鼠交配，子代有25只黑色粗毛，4只黑色光毛，16只白色粗毛，3只白色光毛。推断亲代的基因型。”教师鼓励学生用不同方法解答此题，经过一段时间的思考、讨论。学生根据亲代表现型，写出亲代肯定有的C ×ccR 后，在推知未知基因时拿出了三套方案：其一，对每对基因单独考虑亲代黑毛、白毛基因型——可能是CC×cc，也可能是Cc×cc，分别推断其子代情况与题目比较，从而推断出两亲本基因型就为Cc×cc；其二，根据子代表现型中有白色豚鼠这一点可知其基因型一定为cc，由亲代→配子→子代的关系可知两亲本中一定都含有一个c，从而推知两亲本的基因型一定为Cc×cc；其三，可根据子代黑：白约为1：1，可知子代表现型比例是大家熟悉的测交后代表现型比例，从而推断出两亲本基因型为Cc×cc（另一对基因型同理推导）。R
2、变换角度，逆向思维
逆向思维是发散思维的重要形式，它是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题，逆向思维反映了思维过程的间断性，突变性和反联结性，它是摆脱思维定势，突破旧的思维框架，产生新思想，发现新知识的重要思维方式。对教学中的一些问题，教师应不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维将有效地培养学生思维的灵活性，批判性和独特性。例如学习“性别决定”后可设计一个问题：有一种雌雄异体的经济植物属XY型性别决定，但雌株是性杂合体，雄株是性纯合体，已知其叶片上的斑点是由X染色体的隐性基因控制的，某园艺场要培育出一批在苗期就能识别的雌雄株，则应选择：(1)表现型为 的植株作母本，其基因型为 ，表现型为 的植株作父本，其基因型为 ；(2)子代中表现型为 是雌株，子代中表现型为 是雄株。本题涉及性别决定和伴性遗传知识。自然界中性别决定主要有两种方式，即XY型和ZW型，题目中母本基因型为XY、父本XX，是XY型性别决定，但实际上是ZW型，不具创新能力就认识不到这些问题。思维过程以ZW型性别决定来进行逆向思维，推出结论，再通过求异性变通为XY型，最终解答这个问题。
解答：(1)好奇心：XY性别决定知识的应用；(2)逆向思维：通常情况下XX是雌性，XY是雄性，而此题中雌性为XY，雄性为XX；(3)求异性：思维从ZW型性别决定入手：要得到从表现型就能分出雌雄的，就必须选XBY无斑为母本，选XbXb有斑为父本；(4)结论：后代中，XBXb无斑为雄株，XbY有斑为雌株。
3、系统综合，横向思维
横向思维是发散思维的另一重要形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支：形态学、生理学、遗传学、生态学等角度去考察对象，或者从不同学科知识，如物理、化学、地理、数学等有关原理或规律出发去模拟、仿造或分析问题的思维方式。在教学中，对一些条件、因素较多的问题，教师要引导学生进行全面分析，系统综合各个条件，得出正确结论。例如，谈到“沙尘暴”，可引导学生发散思维：(1)谈产生原因（植被、气候、人类的开发、污染等）；(2)谈危害（荒漠化、沙尘天气对人类健康和交通等方面的影响、气候恶化等）；(3)谈治理措施（退耕还林、退耕还草、限制开发、防止污染等）；(4)谈内心感受，这样可引导学生多角度、多层次地分析和解释实际问题，培养学生发散思维能力。又例如，在讲完“动物的代谢”之后，不妨提出一个热点问题：“我国既将发射‘神州六号’载人飞船，请你们来当科学家，设计一下宇航员如何解决在太空中的生活问题。”学生通过搜集资料，钻研教材，课下讨论，加工整理，归纳总结等环节，既巩固了生物、化学、物理等学科的知识，又培养了学生的发散思维和创新思维能力，了解了我国的尖端科技，同时还激发了学生的爱国热情和求知的欲望。
4、一题多变，创造思维
“多变”本身就是发散思维的特征体现。一题多变是命题角度和解法角度两个方面的同时发散。一题多变是题目结构的变式，是指变换题目的条件或结论，变换图形的位置或结构以及对题目进行引申、推广等。或固定条件，挖掘结论，或增加条件构成新题或变换题设与结论，或变换图形的位置与结构。例如，基因型为AaBb的一个精原细胞（两对等位基因分别位于两对同源染色体上）能产生几种类型的精子？如果将括号内的内容去掉，结果又如何？如果将一个精原细胞改成一个生物体，结果又如何？如果将精原细胞改成卵原细胞，结果又如何？如果将基因型AaBb改成AaBbCc，结果又如何？这些条件和设问角度的改变，可以引导学生从减数分裂、自由组合规律，连锁互换规律等多角度来分析考虑问题。通过一题多变，不仅串联了一系列知识点，而且还渗透了许多重要的思想，即使学生开阔了眼界，活跃了思维，揭示了各方面知识的内在联系和规律，又使学生理解了解题的多维性和变通性，做到所学知识融会贯通。