违反了这种系统的结构原理，经验的传递系统难以存在，也就使教育失去了本意。与接受学习不同，创造学习（发现学习）就其本意来说是个体在缺乏经验传授的条件下，自身独立去发现经验，创造新的经验的过程，这是不同于接受学习的另一种获得经验的途径。创造学习也能有效地完成学习任务，但是由于其条件创设较为困难，学习也相对费时费力，当前大面积采用并不现实。比较可取的做法应该是在接受学习与发现学习之间寻找一个平衡点，它将随学生年龄、年级和学科的不同而有所不同，并表现出愈往两头发现（探究）学习愈多（比如小学生，特别是低年级段，需要愈多的直接经验；而研究生，特别是博士生，愈需要对人类的知识有所贡献）、愈往中间（比如中学生）接受学习愈多的态势。
就学习的环境和任务而言，有效学习是学习者基于情境、基于任务、基于问题、在行动和反思中的学习，这源于知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，并只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，这是问题的一个方面。另一方面，学习本身就是个体对环境的一种适应活动。学习作为个体对环境的一种适应活动，就其生物学意义来说，是个体对环境变化所做出的一种应答。个体对环境的适应活动，是作为主体的个体与作为客体的环境相互作用的过程，是两者之间的平衡不断被破坏，又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。这就发生了个体对环境的适应活动。学习就是在这种适应活动中发生的。对于一个健康的正常的有机体（动物与人）来说，依据巴甫洛夫的观点，在新异刺激的作用下，均能引起探究反射。这是一种本能，是无条件反射，也就是原始好奇心与求知欲。这是任何个体、任何学习的发生都不可缺少的构成要素。但是，仅有新异刺激的作用，只能引起无条件的探究反射，只能引起学习的主体对其发生短暂的注意。这就是说，仅有情境的新异性，尚不足以构成学习情境。学习情境的构成，必须使新异情境与主体的已有发展水平具有一种适度的关系。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用主观的体验来说，必须处于似懂非懂，似会非会，似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成学习情境。这样的心理状态，实质是新异情境与主体已有发展水平之间一种适度关系的反映。所以，主体已有的身、心发展水平以及学习的需要与学习的目的与新异情境的关系，是构成学习情境不可缺少的一个主体因素。如果缺乏主体的其他因素，则尚不足以引起主体获取新的经验的学习活动。
有效学习是基于情境的，一个必然的结论就是有效学习的社会性意义，因为意义的建构或是理解的形成源于人们之间的不断对话。一个情感上相互支持，而思维上相互质疑的学习团队或学习小组最有利于学习的深化。在学习共同体中，各成员之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
有效学习是基于情境的，因而它常常与具体的学习任务相联系，要求学习者承担解决问题的责任，即需要学习者认识到自己是解决问题、突破困境的第一，甚至是唯一的责任人，而且应该清楚，学习的结果旨在产生能够解决他所面对困难的可行方案。为此，所选问题的难度应具有挑战性，又在当事人可控范围内。此外，学生所面对的问题困境应该是结构不良的，这样的挑战将为学生的有效探索提供充分的空间。当然，考虑到学生学习的面向未来特性，自然也需要大量的结构良好的问题以帮助学生复习巩固，在这两者（结构良好问题与结构不良问题）之间确实有—个如何平衡的问题。
有效学习是基于情境的，在一定程度上也是基于行动的（例如学生的练习活动），这是对传统学习观念的一种补充或反动。随着对传统学习理论的反思和对当代学习理论研究的深入，以情境认知心理学、建构主义和社会生态学为基础的学习理论日益为人们所接受。以此为基础的学习理论研究者认为，学习不是简单的“发送”与“接收”过程，学习是需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图行动反思活动（例如，反复的练习是为了“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，长此以往甚至于“熟能生笨”，反复的练习更需要学生的反思活动）。这就是说，仅仅“知道”与“理解”是远远不够的，还必须将“行动”作为学习不可缺少的组成环节，即通过大量在多元情境中的具体应用（注意应用条件）、反思（为学习者自己提供纠正错误和弥补认识偏差的机会）、自动化（强调默会知识，强调顺畅提取），实现从强调“理解”到强调“参与”和强调“行动”的转变。
学习是一种极为复杂的现象，不仅范围广泛，而且形式多样，因而需要辩证地把握。我们既要承认有效学习的自我负责主动建构性、接受为主性、基于情境性、社会合作性，也要认识到人类经验的缺乏性（因此需要充分发挥探究学习对于丰富人的直接经验的作用）和机械学习的存在价值（强调知识学习的层级性及“刻意训练”对于提高技能的价值，给“死记硬背”以合理的地位等）①，以发挥社会文化一历史理论对于人发展的影响作用(要谨防硬性灌输和思想暴力）。
三、有效教学的达成途径——建构生本的课堂
在“教”“学”关系中，学生的“学”虽然更为根本，但它依然代替不了教师的“教”的作用，即教师需要给学生适时、适当的示范、教导、引导与指导。那么，为了学生的有效学习，教师的价值究竟表现在哪里？教师又能为学生的学习做些什么？建构生本的课堂，即建构基于学生、为了学生、以学生发展为本的课堂，使教学真正走在学生“最近发展区”的前面并为学生的发展开路，应该是其理想的答案。