3 让新课程回归本真的策略
3.1 加强各级新课程培训
切实有效地加强对教师的新课程培训是当务之急、重中之重，通过专家讲座、教改论坛、研究课示范等培训促进教师改变教育观念是培训的首要任务。就化学课程而言，只有让广大化学教师对新课改背景、新课改理念、新课程标准、新教材编写、新课程管理等方面有一个统盘认识，深刻理解化学新课程中科学探究的本质，才能使他们在整个新课程改革中正确定位化学学科，从而充满理性地实践新课程、满怀激情地不断创生具有新课程特质的化学课堂教学新模式。加强学习、加强培训是促进新课程回归本真的重要措施。
3.2 加强对校本教研的组织领导
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。化学教师应该在化学新课程理念、新课程标准、新教材研读、新课程下的课堂教学、新教材背景下检测与评价、以化学实验为主要方式的探究式学习、化学校本教材的研发、学校化学教学资源库的建设等方面进行广泛的校本研究。教研中，注重理论指导下的实践性研究，既要注重解决新课程背景下本校的化学教学中的实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。充分利用校本研究成果，是促进新课改回归本真并向纵深发展的有效措施。
3.3 加强教学反思指导
新课程改革不仅需要感性和激情，更需要理性和反思。新课程背景下的教学反思，不仅要求教师反思自身教的理念、方式和效果，还要求反思学生的发展状态，更重要的指导学生反思自己的学习态度、方式和效果，培养反思型学生。化学教学反思的内容可以是对化学新课程理念的理解、课程标准的把握、教材内容的处理、教学方式的运用、教学媒体的选择、活动与探究的组织和生成、师生的多边互动与对话，等等。教学反思的重心应落实在对教与学有效性的反思上，化学教师尤其要认真反思“活动与探究”的有效性，设计有效的探究实验，组织有效讨论，形成有效互动。教学反思不仅是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是谨防新课改异化现象、促进新课改回归本真的最有效的途径。
3.4 强化教师专业素养提升