关键词：创造性思维、水解、探究学习
摘要：现代教学观认为：教学过程中应以学习者为中心，处于主体地位，教师的作用是如何正确引导学生学习，处于主导地位，教师课堂问题的设计直接影响着教学效果。
罗杰斯教育观认为：教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能并能主动的发展其自身的潜能。化学教学中教师的作用就是积极引导学生，使其潜能得到充分自由的发展。化学课堂上恰当而又富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“催化剂”，激发学生迅速、积极的思考，充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力。本人就自己的教学实践归纳如下，以求抛砖引玉，共同探讨化学教育这一庄严而又神圣的问题。
一、提问时的语言要求
提问的语言必须抑扬顿挫——能引起学生的注意；必须准确精炼——让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。
二、课前设计好提问的内容
课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，并从多角度、多侧面提出问题，力求学生全面深刻地理解主要的知识点。对于教学中的难点要设计好多层次、多梯度的问题，使问题将难点逐渐突破。简而言之，化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一 种创造性劳动。
三、提问要有探索性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是灵活应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次，在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维。培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如学习"氢气性质"时，教材上用纸筒来收集氢气，然后点燃氢气引起爆炸来证明氢气中混有一定量空气时点燃会发生爆炸。由于实验的成功取决于收集的氢气，也正是难于直观地判断氢气的收集量，有时很难保证爆炸成功。这就可以向学生提出是否还有其他相对简单，实验比较明显的方法的问题，教师有意识地进行引导，让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考，自行得出"可用密封性较好的小食品塑料袋或其它直观的容器收集氢气"的答案。
四、提问的方式
一 次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎样问”。课堂教学提问最忌简单化和抽象化。如学习高一《钠的性质》一 节时，学生都明白钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，让学生探究学习，会兴趣大增。
1、钠为什么要保存在煤油中？
2、钠为什么能保存在煤油中？
3、钠能否保存在水或CCl4中？
4、如何寻找替代品，选择替代品的原则是什么？
提供如下一 些素材：
煤油：沸点180℃—310℃，组成C11—C16，密度0.8g·cm-3。
汽油：沸点220℃以下，组成C5—C11，密度0.7g·cm-3—0.8g·cm-3。
CCl4：沸点76.5℃，密度1.594g·cm-3。
又如讲授“盐类的水解”一 课时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道“为什么会有泡沫冲出”，希望老师尽快作出解释，这时老师可进行如下提问：
①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？
④原平衡相互影响的结果怎样？
这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。
课堂提问的设计直接或间接决定学生思维能力的培养，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，激发学生课堂积极参与，充分发挥学生主体作用；引导学生如何发现问题、分析问题、解决问题，使他们亲身感受到某些知识的产生过程，达到培养学生思维能力、创新能力，提高教学质量的目的。