培养学生主动学习是实施和推进素质教育的必然要求，也是新课程改革精神的内在体现。要发挥学生主体作用，鼓励学生成为学习的主人和积极存在，重要的是要在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情，在此，笔者进行一些分析与总结，与大家共同探讨。
一、创造和谐、民主的学习环境策略：“营造”主动性
和谐的课堂环境是学生主动学习的情绪土壤。一般来讲，和谐、民主的氛围能使人产生愉悦的情绪，激发人们积极进入特定的状态。教师应认识到营造和谐教学氛围的重要性，积极创造有利于学习的教学环境。为此，一方面，教师要坚持师生关系平等原则，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，对待学生不宜使用可能带来自尊伤害的词语，学会宽容。另一方面，教师还要关注学生不同的需求。在教学中，教师除了要研究新课标、教材、大纲外，还必须研究学生的心理需要、生活经验、智力水平、年龄特点以及不同层次学生的其他需要，综合多方因素，确定相应的教学策略，从而使每个学生尽可能享有均等的受教育机会，满足他们的需要，真正为学生创造主动学习的氛围和环境。
二、提供学生主动学习的时间策略：“放活”主动性
在课堂教学中为学生留出一定的时间，才能放活他们的学习，学生才能真正不受太多干扰而主动地学习。作为教师，在这一点上要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，给学生“一条生路”，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。教师在教学中不要以诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给学生自主学习的机会。有所为，有所不为，教师在课堂上应该为学生自主学习时间服好务，充分引导学生，有效提高学习时间的利用率，通过学生亲身体验获得知识结论，从而调动学生主动学习的内在动力。
三、培养学生主动预习策略：“延伸”主动性
经验告诉我们，预习不仅有助于弥补课堂内容环节的不足，符合思维认知规律，提高知识理解的针对性和听课效率，而且有助于知识的系统掌握与整体认知。预习还有助于扫除新课中的知识障碍，提高学生的自主探究能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。要培养主动预习的习惯，应从课内课外两方面入手。在课外，教师留出一些综合性、系统性较强的思考题，突出知识内容的承上启下特点，这样做，一方面能够巩固旧知识，另一方面又能够从旧知识中引出新内容，引导敦促学生能用旧知识发现新问题，从而有利于学生掌握更系统的知识。在课堂上，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考、新课标要求等内容交给学生，让学生预习。最后，还要对预习效果进行检查，并针对问题进行精讲、细练。通过这种长期不懈的坚持，能够有效提高和锻炼学生的多种能力，使其终身受益。
四、增强学生问题意识策略：“点燃”主动性
所谓问题意识是指学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究过程中的心理状态。学生也只有产生、发现了问题，才会“点燃”内在的求知欲，激发一种冲动，积极主动地去探索、思考。爱因斯坦曾经说过，产生并发现问题，往往比直接解决、获取一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出并发现新的问题、新的可能性以及新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此在教学中，教师要高度关注学生的问题意识，针对不同层次学生设置不同层次问题，同时鼓励学生多问几个“为什么”，要在探究问题的过程中逐渐培养学习的主动性。
五、培育学生主动学习的情感表达策略：“润滑”主动性
研究证明，一些学生不能够主动学习，除了学习方法外，也有情感心理因素的困扰。如何调动学生学习的主动性，除了必须运用有效的教学策略外，还不可忽视学生内心的表达，即情感教育策略的运用。从学生来讲，一方面，既要处理好学习问题，也要处理好学习过程中的情感因素，只有真正做到这些，学习的主动性才会被激发出来。从教师来讲，既要在教学方面关注学生主动学习，也要在情感教育方面关注学生主动学习，尤其要重视师生之间的双向情感交流。良好健康的情感表达是师生关系的“润滑剂”，也是人际关系的主要调节器，师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，教师既要可敬，又要可亲，只有这样，才能去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，才会主动去亲近教师，产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，师生之间实现内心世界的高度统一。这样，在学习中身体上的的疲惫、苦涩到了情感心灵的深处，则成为了幸福的甘甜，这种积极的情感表达有利于化解学习中遇到的心理矛盾，使主动学习的激情得到了滋润。
六、引导学生主动反思学习过程策略：“升华”主动性
主动反思是教学评价的重要方式之一。在教学过程中，引导学生主动反思学习过程，有利于培养学生知识技能，有利于形成正确态度、情感价值观，其中，学生主动反思学习的过程主要表现为：首先就是学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的过程。要真正培养这一方面的能力，引导学生沿着正确的思维方向发展，对于教师来讲关键在于认真反思自己的教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”“遇到了什么”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。面对一些逻辑性较强的问题教师不是直接讲解，而是让学生“阅读问题——分析问题——发现问题——解决问题——回归问题——反思问题”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生认识到“回答正确诚可贵，反思认识价更高”的道理。通过反思学习的过程，有助于调整教师的教学策略，更有助于提升学生学习主动性的层次和质量，真正落实知识与能力相统一的教学目标。
随着素质教育和新课程改革进程的不断推进与深化，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念逐渐转化成众多教育工作者的教育行为，要在教学实践中切实贯彻这一理念，真正发挥学生学习的主体作用，让学生成为学习的主人，重要的是培养学生良好的学习习惯——主动学习，要真正做到这一点，作为学生学习的引导者——教师，需要不断探索，吃透新课程改革的理念精神，采取多种措施与策略，切实将学生主动性的培养贯穿到教学过程之中。