其次是精心设计课堂提问
中学生学知识通常是三分钟热度，短时的学习积极性很容易调动，可是怎样才能使学生长时间地处于积极学习状态呢？我根据教材内容，尝试着设计出能够不断引发学生好奇心和激发兴趣的问题进行提问。如：“基因自由组合定律有何意义？”这个问题，许多同学都不知道如何回答，如果改为“基因自由组合定律对遗传育种和人类遗传病的诊断有何意义？”就具体多了。问题提的准确，学生就会开动脑筋，积极思考，知道运用哪些已学过的知识去回答，从哪些方面回答才完整准确。在课堂教学中，适时地穿插趣闻，会使学生兴趣提高。有时候下午上课，有些学生却昏昏欲睡，无精打彩，我没有训斥他们，而是煞有介事地讲故事。如在教学“信息激素”时，我穿插了法国昆虫学家法布尔所做的一个非常有趣的试验：在一个风雨交加的漆黑的夜晚，他把一头新羽化的天蚕雌蛾装进一个纱布袋里，然后把这个纱布袋放在由丛林包围着的黑屋里的一张桌子上，过了一夜，奇迹出现了。第二天，发现竟有多头天蚕雄蛾闯进房来，围着那头雌蛾转。（据测定，雌蛾所分泌的性外激素能引诱公里内雄蛾前来交尾）现在，我们可以利用昆虫的性外激素或人工合成昆虫激素类似物作为性引诱剂来防治害虫。这样，既减轻了农药对环境的污染，又达到了治虫的目的。我觉得，这样穿插趣闻，有理于把枯燥的知识趣味化，使课上得生动活泼，同时也可扩大同学们的知识面，提高学生学习生物的兴趣。
二、在快乐中求发展，在发展中求快乐
实行快乐教学的目的，就是能够使学生掌握必要的学科知识，发展学生的技能。在课堂教学中，要精心设计好每堂课要完成的任务（即课外作业），给予学生以明确的目标。每堂课都给学生下达一些需要他努力一下，才能完成的任务。把学生学习的内容化成一些有意义的练习，让学生充满兴趣、自觉自愿地去完成，从而获得成功的愉快，实实在在地达到巩固旧知识、同化新知识的目的。而作为教师，不能忘记认真做好完成情况等级记录，以督促学生进一步的学习。
生物课的教学是不能脱离实际的，我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽植物的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。经过学习后，就要求学生设计一个置于室外空旷外进行的实验，在不用任何药剂、辅助装置和触及幼苗的情况下，使盆栽幼嫩植物长成如右图所示形状。我想，这就是所谓的让原有的知识和经验去解释、同化新知识，对原有的认知结构和经验进行修正和扩充。然后通过同化和顺应达到对新知识的有意义的建构，使教学从问题解决中得到发展吧。
三、应给予学生充分的实验操作时间。
记得，上学时代，我们都爱上实验课，积极性很高，可是老师一而再，再而三强调不要乱动这，也不要乱动那，一定要跟着老师走。当然，老师怕学生把实验工具损坏或者是怕出乱子，这是可以理解的。但这样只能使学生们掌握片面的知识，有很大的局限性，并且使一些本来就胆小的学生经老师再三强调，什么也不敢动，慢慢的学生的积极性就调动不起来，也就不想学这门学科了。我的学生上实验课时就不再让以前出现在我身上的在他们身上重演了。给予他们充足的实验时间，不再强调那么多，但在整个教学活动过程中，要充分发挥学生的主体作用，但也不能放任自流，教师要驾驭好课堂，适时给以指引和辅导。例如：观察植物细胞质壁分离和复原这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如 来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识、科学思维的能力及激发学生的创新意识。总之，让快乐和欢笑充满课堂，给学生创设愉快、自由、主动的学习氛围，使学生保持浓厚的学习兴趣，是快乐教学法的真谛，也是学生学好生物知识的有效方法和途径.