五、指导学生进行序列化训练。
常言道:“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此,我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译,到多重表达,到给材料写作,到自由表达,这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练,另一方面,把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下:
1、在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有:(1)根据课文回答问题,串连答案成课文梗概;(2)听写9个句子左右,然后调整句子,组成短文;(3)听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2、在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。(1)模仿书上句型造句;(2)模仿老师范文造句;(3)选词造句,连句成文。
3、在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的词汇和句型,又有利于提高学生的书面表达能力,可以一举两得。
六、引导学生主动思考。
书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程,体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,即善于想,想得越明朗,拟纲越具体,成篇就越容易。思考是成篇的基础,成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考:这篇文章的体裁是什么?用第几人称写?以什么时态为主?文章可分为哪些要点写?先写什么?后写什么?要点与要点之间应用哪些过渡词?哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达?需要紧扣主题做怎样的发挥?大约用多少词汇来完成?等等。考虑要周全、透切,所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯,就会事半功倍。
七、培养修改的习惯
俗话说“文章不厌百回放”,“三分写七分改”。一篇好的书面表达,修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导,学生独立完成,老师批改,并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的,主体性作用不能发挥出来,学生只管“写”,不管“改”,认为“改”是老师的事,结果老师埋怨,书面表达太难改了,原因是文不对题,错词太多,病句连篇,词不达意,模糊平淡等诸如此类的毛病。久而久之,学生厌写,老师厌阅,学生整体写作水平上不去,形成恶性循环。
事实上,教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法,把“球”踢给学生。“授人以鱼,不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说过:“批改固然教育之要务,然需进一步想,必使学生能自改作文,教书应该把作文的修改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切,改的优先权就属于作文的本人”。因此,我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次,要教给学生修改的方法,让学生检查审题是否细心,要点是否有遗漏,人称、时态、语态有没有用错,大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求,在表达复杂的句式时,有没有出现语法错误。让学生用所学知识,凭语感进行判断,遇到不顺口的,不明确的,不准确的,停下来修改。反复推敲,直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大,见小改小。要不惜笔墨,勇于否定自我。再次,要求学生要自觉修改,层次就会越来越高,这是一个螺旋式上升的过程。“改是为了不改”。
八、让学生集体修改
传统写作修改的弊端是:强劳作,低效率。具体表现为:老师埋头精批细改,忙得不亦乐乎,工作十分辛苦,但学生往往只是看看分数和评语,根本不注意自己文章中出现的问题,教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的,但缺陷是:有些同学由于基础较差,*自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此,进行集体批改很有必要。具体做法如下:
1、教师集中精力,精改一部分作文,归纳出典型的错误,如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。
2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。
3、小组讨论。(每组由一名优秀的学生,两名中等生,一名差生组成)
这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感,提高了学生的鉴赏能力,加强了学生的协作意识,提高了训练的实效性,学生的主体作用得到了充分发挥,教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。
总之,书面表达教学的环节很多,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心。突出其主体地位”这根线,学生的书面表达能力定能得到很大的提高。