2、化学学科素养的积累不够。
知识素养的积累提高是一个与时俱进的过程,当前有许多化学教师对化学前沿知识、边缘知识不甚了解，对于化学教学研究领域，新课程改革背景下化学教学的新理念新变化、提出的新要求等知之甚少。另外，受高考指挥棒和自身素质的影响，许多老师逐渐淡化了化学实验的作用，甚至一部分老师不善于化学实验。殊不知化学是一以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂，是化学的魅力。教师受升学率影响，只在意了“教”，而忽视了教学研究，作为一个学科的专业教师，不关注学科发展的情况、不关心专业知识的更新，不关切自身技能的提高，那么，做了几十年教师也就相当于一直在做重复的工作罢了。这些都成为了提升化学教师专业水平、促进专业化发展的瓶颈。
3、挑战当前困难的信心不足。
随着教育体制和高考方案的调整，化学由原来的高考科目变为选考科目，周课时数的减少了和考试难度的也降低了，化学的地位在教师和学校的心目中下降了。就是学有所长的学生也似乎看不见学习化学的前途。2009年我校一个同学获得了全国化学奥林匹克竞赛银牌，但是最后保送复旦大学时却没有选择化学专业，而是选择了物理，化学老师在为他取得的成绩感到骄傲的同时，也多了那么一点遗憾。当一个人对自己学科前途有渺茫感的时候，当学生也看不见学习它的希望的时候，再谈化学教师专业化发展，似乎有些不切实际。这样的问题困扰着化学学科的发展，化学教师注重专业化发展的内趋力又从何而来！
二、教师专业化发展的措施
从一个化学教师的角度看，我把影响化学教师专业化发展的因素归纳为两个方面，即外部环境因素和个体主观因素。因此，我们也必须要从这两个方面入手。一方面，多方呼吁多种办法创设学校的优良环境和各种支持平台，为教师专业化发展提供条件，形成教师专业化发展的外在驱动力和良好氛围；另一方面，发挥优秀化学教师的示范引领作用，发挥化学教师群体的力量，以点带面，培养教师养成积极自主勇于挑战的意识，使教师有通过专业化发展、进而成才成家的内在迫切需要。主要落实在以下五个核心词：学习、制度、研究、合作、活动。
1、加强学习，夯实教师专业化成长的基础。
教师必须具备两种品质，“学而不厌”与“诲人不倦”。一个优秀的化学教师必须要用渊博的知识武装自己，这里的渊博，不仅使指本学科的知识，而且在学科综合化的大趋势下，还应该包括其他学科的一些知识。渊博的知识需要终身学习。蒙牛集团的掌舵人牛根生说过，只要思想不滑坡，办法总比困难多。多年前，我就对我校化学学科提出了要求：既要紧紧围绕高中化学教学的总要求，以化学新课程改革为突破口，更要主动了解化学发展的前景，学习教学的新理念新方法，努力打造学科教学新亮点。随着新课程改革的推进和继续学习的不断深化，化学教师自身的化学素养、教学水平得到有效提升，不少教师在各级各类评优活动中获奖，更可喜的是更多的学生对化学产生兴趣，并从化学的学习和竞赛中脱颖而出。