校本课程,即学校课程或学校本位课程,是新课程体系中的重要内容，然而事实上，校本课程的开发，很容易出现“同质化”倾向，大大影响了校本课程的实施水平和实际效果。因而，校本课程的开发，一定要从学生的需求出发，从教育的实践出发，从客观的实际出发，校本课程的开发，要坚持以学生为本、以实践为本、以实际为本的三原则。
原则一、以学生为本。校本课程的开发，要坚持“从学生中来，到学生中去”。课程开发之前，学校、教师应充分调查学生所需与所求，学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识，往往就是校本课程开发的最好素材。时下，中学生普遍有“交际困惑”，“网络迷茫”……以此为载体，学校可以组织开发《中学生交际》、《健康的网络，健康的自我》这类校本课程。只有切合学生需求的课程，才能得到学生足够的关心和重视，也才能起到真正的效果。这样，校本课程也成了很好的德育素材，成为培养学生正确人生观、世界观和价值观的有效载体。倘若不经调研，学校自行开发“唯师是从”的校本课程，很容易导致脱离学生实际，这样的课程，不仅不能承担起教育的功能，还可能引起学生的反感。
原则二、以实践为本。理论性强，实践性差，是现行中小学课程面临的普遍问题，这多少影响到了学生的学习兴趣，大多数学生是在“无趣”中学习的。校本课程，作为国家级课程的有益补充，如果也是这样一幅模样，效果可想而知。应该说，校本课程是最容易开出新意的课程，因而在课程开发的过程中，一定要强调实践性。让学生有足够实践的机会，通过组织学生参观、调研的方式，呈现给学生一种全新的学习方式，还以《中学生的交际》这一校本课程为例，开设这一课程，完全可以通过创设交际情境，提供更多学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间交流的机会，让学生在交流中，学会交际。校本课程的开发以实践为本，还体现在，教师在课程开发的过程中，要充分利用好实践性的课程资源，如校内的图书馆资源，校外的博物馆、工厂、社区等社会资源。让学生带着问题走进博物馆、工厂、社区去学习，在实践中学习，在学习中提升自己。
原则三、以实际为本。不同的地域、不同的学校、不同的学生层次，注定了校本课程的开发不能一刀切，要符合当地的实际，本校的实际，学生的实际。找准这些实际，就是校本课程的最佳切入点。以我校为例，盐城，在历史上因产盐而得名，有深厚的盐文化，结合这一实际，我们开发了《海盐文化与盐城变迁》的校本课程，通过带领学生实地调查，寻找历史遗物，让学生更加真切地去感受家乡、认识家乡。在此过程中，学生也寻找了很多的资料，充实了课程的内容，这样，学生也成了校本课程的开发者。我校是一所县中，学生以农村中学生为主体，很多学生家境贫寒，心理很脆弱，他们唯一的安慰，就是学习成绩优秀，他们也很容易出现心理问题。结合这一实际，我们开发了《我的思想我做主》的校本课程，加强对学生的心理健康辅导，帮助他们塑造健康的心态、健全的人格。实践证明，效果很好。
应当清醒地看到，校本课程的开发，仍处在十分艰难的境地，它没有现成的经验可循，只能靠学校、老师的摸索和实践。正因为，有了学校、教师的不懈摸索和实践，校本课程的开发，才有了源源不断的动力。