摘要：教师在结合生物学科的特点的基础上，认识和解决了课堂教学中培养学生的“问题意识”的误区，有利于高中学生进行探究性学习。
关键词：问题意识;误区;提出问题;教学情境
“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习，生物课程探究性学习过程主要包括以下几方面：观察现象，提出问题，做出假设，预期结果，实验设计，得出结论，表达交流等。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的“问题意识”方面存在着以下误区。
1.误区一：教师提出问题，激发学生的“问题意识”
在生物课堂教学中，很多教师认为通过提问的方式能够促进学生思维，启发学生思考，进而产生“问题意识”。教师在课堂教学过程中不断抛出问题，师生之间“一问一答”，课堂气氛活跃而且热烈，这样课堂是否有利于培养学生的问题意识呢?如“DNA分子的结构”一节，教师提出如下问题：一分子脱氧核苷酸是由什么组成的?(学生看书以后回答：一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基和一分子磷酸组成。)DNA分子由几条链组成?(学生答：2条)碱基的配对存在什么特点?(学生答：A和T配对，C和G配对。)这样的提问方式可以引导学生去看书查找答案，提问的内容是直观而且是平行的，没有梯度，并不能使学生质疑与设疑，反而使学生形成“答案意识”，仅仅根据教师的提问去寻找答案。教师提出的问题没有与学生认知结构中原有的知识和经验建立联系，不能产生冲突和矛盾，学生就不会形成“问题意识”。如果我们换一种教学方式，布置学生阅读科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，要求学生写出或说出对DNA分子结构的认识。学生在阅读过程中引起新知识(DNA分子结构)与原认知结构(DNA是遗传物质)直接的认知冲突，进而会产生各种各样的问题，教师要引导学生对产生的问题进行甄别和筛选，使问题聚焦到DNA分子组成和结构特点方面。
教师在课堂教学过程中的提出问题要有利于学生新旧知识的联系，使学生产生学习的兴趣，积极思考、主动探索，能够源源不断地产生新的问题,使学生带着问题进入课堂，产生新问题走出课堂。