在高考试题中设置有五篇阅读文章，这些文章从类型和体裁上看，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等。对学生的要求是考查他们对文章的主旨、细节进行理解，能够进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义。
高考时的阅读量大，学生要在规定的时间内完成阅读题所要求的题目。而我们的学生在阅读中有很多的不良习惯和问题，1阅读速度慢：喜欢逐字阅读，一字不漏，“视幅”(eye span)小；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读；这样就使他们快速处理信息的能力差。2。理解准确性差。3。推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，平空想象；而且缺乏相关的常识。因此作为教师在平时的训练中，首先要把课文的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能。此外，还应注意相关文化背景和社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面。
其次有意识的增加学生的阅读量。最初让学生习惯于5-8分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，就对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度的要求，让学生在5-6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效的利用时间。然后有计划的加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定时间在35--40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。
学生学会了快速阅读，能够合理利用时间，但并不意味着就会正确理解文章所提出的所有问题，因此做为教师就需要在平时的阅读教学和训练中对学生加强阅读技巧的训练。如：在快速阅读的基础上，应对文章进行整体理解，在阅读过程中不作具体的语言分析，而且应越过生词、难句障碍，抓住中心，理解整个语篇。多研读首尾段和首尾句，注意连接词，多猜测作者的意图。对生词的处理应根据定义，通过构词法以及上下文来猜测。对于文章后所给的问题，可以采取预测、选读、精读的方法；对于细节问题也可采取在原文中找出相关的语句的方法；而对于题干中涉及有以下词汇：conclude, conclusion, suggest, suggestion, infer,imply等词汇的题，则应在理解原文的基础上，合理推断，得出相关的信息。
通过以上的阅读教学和阅读技巧的训练，只要持之以恒，让学生养成良好的阅读习惯，同时不断总结教学过程中的得与失，学生的阅读能力一定能得到提高。
参考文献
葛文山：“关于提高高三阅读训练效率的几点建议”，《中小学外语教学》2001年第1期
马俊明：“关于最常用词汇研究”,《中小学外语教学》2001年第七期