每位从事毕业班工作的老师总要接触到大量的习题，布置给学生相应多的习题并进行评析，这是高三教学中的常规内容之一，我们认为这是必要的，因为适当有效的训练与评析，一是可以帮助学生巩固已有的基础知识；二可以提高学生的知识迁移水平提高其学科能力；三从应试角度来看，可以提高学生解题能力及培养其稳定的考试心理素质；四对于教师而言，可通过练习反馈的信息，及时了解学生的学习状况，以便在教学中采取相应的措施进行适当的计划调整，解决好教与学之间的矛盾，但在试卷的训练与评析中应注意以下几个方面的环节：
第一、要注意训练的途径
不能把“练”简单地看成是多做题目，做题是“练”的主要内容，每做一道题都是对知识与能力的测试，也是对学生进行创造性思维的训练，但这又不是唯一的内容，要培养提高学生的思维能力，仅仅靠多做题是不够的，这就要求把我们把“练”渗透到平时的教学过程中，如何渗透呢？一是加强课堂体温，发挥学生的主体作用，除了进行适量的检查性、巩固性提问外，主要是进行有启发性的、有助于引导学生思维能力的课堂提问；二是加强学生阅读分析教材能力的指导，引导学生自己从教材中概括，提炼知识结构的能力，使教师的主导性与学生的主体性有机的结合起来，充分利用课堂45分钟来培养提高学生的思维能力，多设问多指导并与课后训练，培养学生的动手能力、组织能力有机的结合，这在高三复习课中尤为重要。
第二、在训练的时间上要有计划性、灵活性，题目上要有针对性、典型性。
高三一年的时间有限，尤其是历史学科，高一、高二每周两节课，只能完成会考任务，高三要完成中国历史、世界历史五本书的单元、专题与综合复习，时间是很紧张的。因此，安排讲练要有一定的周密的计划，每阶段训练的目的性与针对性一定要强，不能费时，即不能每课都不练，又不能专门抽时间为练习而练习，因此只有在练习的题目上注意精选，具有针对性、典型性，贪多、贪全均不足取。学生手中可配备一至两套教师精心选择的练习题，让学生利用课余时间复习训练，教师进行定期检查，平时当堂进行的闭卷所用的练习题，尽量不用现成的试卷，而应由教师根据教学的实际情况在筛选以后进行命题、测试，特别是在最后总复习阶段的练习题，应是又教师把手中掌握的各地的试题来一次大筛选，吸取精华而编写的，也就是人们通常所说的“剪刀加糨糊”精神，选题时应掌握以下原则：一要有典型性，建议多选高考试题以及《考试说明》中的样卷题，这些试题的典型性强，检测效果较为理想；二是有新意，多收集信息，收集浏览各地的复习资料，在旧题的基础上找出新的角度，雕琢出心意，引申到新的高度，以促进复习深化，扩大复习的效果。
第三、重评讲，这是训练的关键所在
一堂好的评讲课要抓住三个核心：一是讲审题，即讲出命题者的意图，评讲时，要结合历史高考的几种题型，告诉学生如何审题，如选择题，要审题干、题枝，要审备选项，审选材出处，甚至要审标点符号；材料题，要审材料，最大限度的获取有效信息，要审提问，明确答题的要求与限制条件。问答题要审定题目类型，要审定答题项目，审定解题对象，审定限制条件，审定材料观点，审定代词含义，此外结合具体试题，告诉学生关键性的字、词、句，其实质性的要求是什么，从而弄清题意，打开解题思路。二是讲思路与方法，评讲要注意结合具体题型与学生的解题情况有机的讲解解题思路与方法，如问答题的解题应遵循以下的步骤与方法：①认真审题，理解题意；②细致构思，列出提纲；③规范答题，详略得当。这样通过解题方法的讲解，总结解题规律，可以举一反三的开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。三是讲规范，即讲答题行文的规范，主要是：语言准确、逻辑严谨、史论结合，其具体要求是①答案内容的构成上要规范，做到史论结合；②在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化，层次分明；③要在答案文字的表述上要规范，做到行文有序，条理清晰，或按照时间顺序，或按照空间顺序，或按照逻辑顺序。
第四、做错例
即把每个阶段或一个单元或每个学期中的学生做错的典型题目或容易出错的题目归类成一张或数张试卷，进行总的练习，再次讲解易错的原因和学生做错的原因，这样既达到巩固基础知识，又达到提高能力的目的，并能够引起学生的重视，做到基础知识不丢分，能力题目少丢分，提高题目尽量多得分的高考目的。