在实施牛津版英语教材中，我遇到这样一个现象，学生不愿开口说英语。然而，这套教材又尤其注重与学生的互动，所以学生如果在课堂上表现得消极，英语课就成了“一言堂”，枯燥乏味，直接影响教学效果。那么，怎样才能有效地解决学生口语表达中的问题呢?
一、教学方法多样化，培养学生的兴趣。
我国古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。这就要求教师在围绕课本教材的同时，采取多样化的教学方法，调动学生参与的积极性。
1. 首先，应该处理的是最让学生头疼的单词。所谓巧妇难为无米之炊，没有基本的词汇做基础，纵有再大的能耐也说不出流利的英语。新教材的英语是以模块及单元的形式来编排的，所以在教学中教师可以根据每个单元的结构，把听写分成几次来反复进行，尽量减少学生因为惰性而给学习带来的影响。此外，还可以采取以下几种方法促进学生主动地去记忆和巩固所学的词汇。
(1)借用中文的顶真手法。如复习第六模块第一单元单词时，我让一个学生先说出这单元中的任意一个单词如microphone, 再让第二个学生说出以e开头的单词，如entertainment, 接着还会有toothbrush, humor等等。在此过程中不能重复同学说过的单词，所以每个学生的大脑都在积极地思考，要么想下一个单词该接什么，要么考虑同学说的单词是否正确，是否重复，是否是这个单元的，课堂气氛会十分活跃。
(2)发挥word power的作用。课上采用brainstorming的手法，给每个组一个不同的话题和相同的时间限制，让学生在一定时间内说出与话题相关的单词，说出单词个数最多的组胜出。
(3)模仿电视秀。教师可以把整个班分成几组，每个组选出一个代表，要求他/她用英文解释单词，可以借助适当的形体表演，让组内其他成员在规定时间内猜出他/她所表达的单词。来解释单词的同学，英语功底要厚，其他同学的词汇量也要达到一定的要求，而且还可以锻炼学生之间的配合能力。
2. 在学生单词基本过关的基础上，教师可以变着花样来训练学生词句的表达。
(1)复述课文。每学完一篇课文后，老师可以利用多媒体或者直接在黑板上帮助学生找出课文中的关键词或短语，然后请学生在课堂上用自己的语言把所学的内容复述一遍。若能长期坚持，学生会逐渐灵活运用所学的句型结构，这比要求学生去死背书要有效得多。所以，复述课文是很多教师乐而取之的方法之一。
(2)采访报道或辩论赛。例如，在学完第六模块第二单元The search for happiness这篇文章后，我在班上随意地抽取两名学生，一个担当记者，现场采访另一个扮演桑兰的学生。他们紧扣课文内容，套用刚学的句型，又有适当的发挥，练习口语和巩固课文两不误。
(3)短剧表演。高二上学期学生学习了喜剧的特征及分类，其中有两篇课文即The invisible bench和The important papers。我让学生按照自己的能力和课文中的剧情要求分组，并给他们几天的时间作充分的准备。结果学生对这样的练习机会非常珍惜，每一个道具都精心准备，每一句台词、每一个动作都准确到位。通过这样成功的表演，大部分学生都清楚地了解了喜剧的类型和特征，更主要的是锻炼了他们口语表达的能力，无形中也促进了他们对英语的兴趣。
(4)充实课间十分钟。平时利用课间，播放一些学生耳熟能详的英文歌曲或者英文诗歌，学生从他们最感兴趣的享受中得到放松，才能真正地培养他们说出英语的渴望。
二、注意纠正学生口语表达的策略。
新版的英语教材注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流。往往这些时候，老师会很认真地听取学生所说的每一字句，然后即时纠正其发音，或者指出其用词错误。看似合情合理的教法其实严重影响了学生的表达。因为见错就纠，不仅打断了学生的思路，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，甚至还有的学生因为担心自己基础差、语音语调不标准而没有信心开口表达。针对这些情况，教师在纠正学生的语言表达时就要注意策略。尽量不使学生产生畏难情绪，不挫伤他们的积极性，采取鼓励、肯定的态度适时适量地纠正错误，逐渐消除他们的焦虑心理，使他们在不断获得成功的愉快体验中增强口语表达的能力。
三、因材施教，增强学生自信心。
不同年级的学生语言能力有一定的差异，所以高中三年的口语训练要求要由低向高，形成坡度，逐渐提高要求。另外，不同的学生英语水平也参差不齐，因此在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生。在组织课堂活动时，尤其要关注以下几点：
1. 编排任何练习，都应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。
2. 时刻记住学生个体的差异。以复述课文为例，可以先让好的学生做榜样，再由稍差的学生模仿，对于基础较差的学生，教师在课前把任务先布置给他们，允许他们做好充分的准备，以致能在课堂上有出色的发挥。这样做既提高了课堂效率，又让每一个学生都或多或少获得了成就感。
3. 成就感固然能激发学生的学习兴趣，但是没有障碍的学习也会抑制学生的上进心。所以，对于英语能力较强的学生，教师必须适时地提出有一定深度的问题，鼓励他们不满足于现状，更上一层楼。
丹麦语言学家斯帕森说：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生浸泡在水里，才能感到自由自在，这样他们也能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此在教学改革的触动下，教师应该把握机会，改变教师说、学生记的恶性循环，把每一节课都策划成学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣和求知欲，利用教学艺术，引导学生积极地参与，通过大量的口语练习形成能力，轻松自然地培养学生良好的语言素质。
（江苏 方芳）