二、阅读教学的训练方法及策略
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨，我沿用了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)“的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
1、导入(Presentation)——感知教材。教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意，激发阅读兴趣，部署阅读任务及目标，让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。实现任务型目标教学的方法。这是知识的输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目标去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或目标支配的。以SEFCB1 Good manners为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以The sound of the world（SEFC SB1A）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
2. 读(Reading)——理解教材，这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程，学生对阅读对象有了初步的了解后，给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法，以提高阅读效率：
3. 练(Practice) ——巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系。
学无止境，教无定法，贵在得法。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、组织者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现素质教育的特点，全面有效的提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 国家教育部制订，2003，《全日制高级中学英语教学大纲》(试验修订版) [M]。人民教育出版社
[2] 国家教育部制订，2004.《普通高中英语课程标准》（实验），[M]。人民教育出版社