一、对理科综合中生物的复习策略
毫无疑问，在现今的情况下，高考是对教学最强有力的导向工具之一，教育部在确定高考改革的方案时，也要求基础教育部门要充分利用高考改革机制促进高中课程设置、教学内容和教学方法的改革，真正发挥高考改革对推进中小学全面实施素质教育的积极导向作用。为此对生物学学习也必须进行调整和适应。
1.继续重视学科基本知识和基本技能的学习
学科能力的培养能为综合能力的培养提供一定的基础。因为理科综合能力是建立在理科各学科相应的基础上的，它需要使用各学科的概念、符号和计量等系统知识，没有这些基础，培养理科综合能力是难以想像的。就生物学科而言，必须继续重视生物学科的基本能力和基本技能的学习。
为此，必须要使生物学科的陈述性的知识结构化。因为优秀的学生与一般学生比较，差异并不是在记忆的知识总量，而是在提取这些知识的能力上，而良好的知识结构有利于学生对知识的提取。对生物学的程序性知识要条件化，许多学生在遇见问题时并不是缺少知识，而是缺乏对使用什么样的知识来解决问题的判断能力，也就是他的程序性知识尚停留在对其意义理解的陈述性阶段，并未使这些程序性知识条件化，没有形成产生式系统。
2.要强调知识的内在价值，改进学习方法
综合试题强调理论与实际相结合，以现实生活中的理论问题和实际问题立意命题，而实际事物的状态和过程往往较复杂，解题时首先运用类比转换法，将实际事物转化为某一理想模型，将题给信息通过联想、类比、模仿、改造，转换成自己理解和记忆的信息，并与自己原有知识体系发生联系，从而使陌生的信息熟悉化，抽象的信息具体化。
3.积极开展综合性实践活动
正如前面所论述的那样，学科能力的培养为综合能力的培养提供了一定的基础，但若是过于强调学科本位，则不利于综合能力的培养。因为学科的知识是对相应的科学知识相比，虽然在内容排序上更符合学生认识发展的规律，但因为它的简约性，就少了科学研究或问题的背景，更趋于理论化。过于强调学科的能力，将造成学生只能在学科情境下应用知识解决问题停留在从理论到理论的唯理阶段，不能将知识用于解决实际问题，学科本位的思想，甚至还会造成对认识自然这个统一体的障碍，因为这将造成面对实际问题时仅从单一学科角度看待问题，认为不同的学科间是无法交流的，缺少整体观。
二、把握命题特点，探讨解题方法，提高理科综合能力
1.命题特点
“3+X”理科综合试题具有广而浅、构思巧、要求高的特点。这类考题的命制充分体现学科之间的渗透，且将各学科内容以多样性、复杂性和综合性形式呈现出来。考生要想在这种既考知识又考综合能力的测试中取得好成绩，其对策是：第一，要把统编的课本扎扎实实学好，并精练好近几年高考试卷中能体现学科特点的经典试题，体会其命题意图，归纳总结有关的知识规律和解题方法，使自己真正从“题海”中跳出来，通过科学有效的学与练掌握“两个基本”。第二，各学科间应相互“打通”，拓宽知识面。现实生活中的诸多问题，其发展变化的过程以及所产生的影响，往往涉及到很多方面，因此，在解决问题时要从多种角度考虑。
分析2000、2001年高考综合试卷，我们发现理科综合题主要有以下两种类型。
①知识渗透类
所谓知识渗透，是指在同一试题中，对所提出的同一问题要求考生同时运用多学科的知识来进行综合分析。在知识渗透类型中，它所运用的学科知识在分析问题和解决问题的过程中相互渗透，融为一体，实现了学科知识的大融合。这种试题在考查学生的跨学科的综合能力的同时，也考查了学生学科知识的渗透能力，其难度显然要比试题综合类题型的难度大得多。因而这类题型的命制有利于培养学生的创新精神和创造性地分析与解决问题的能力，有利于选拔高素质创新人材。
②试题综合类
所谓试题综合，就是指同一试题是由两个或两个以上的问题综合组成，但每一问题只属单一的学科。在试题综合类题型中，试题所提出的几个问题是相对独立的，一方面，这些问题都是围绕同一背景材料，从不同角度、不同层次共同体现和说明同一背景材料，因而就整个试题而言，需要跨学科综合分析;另一方面，就每个问题而言，则只需要单一学科的知识来分析说明，而不需要跨学科综合分析。这种试题的命制侧重考查了学生的学科综合能力。