宜章四中 曹泽华
一、常规的听课评课
常规的听课评课对上课教师的教学活动记录、评价、讨论，把握一定的教学方法、方式、方向，统一本教研组教学思路。听课评课包含三个方面：
1、认真记载教师教学过程：记好听课时的第一手材料， 通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
2、思考评课时应点评的内容：从记录的材料中，任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
3、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍：先听取授课教师本课的设计方案、思路、教学方法，评课者一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，点评采取“仁者见仁、智者见智”，目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，点评内容才落到了实处。
二、观课议课
观课不是简单听课和评价，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。观课议课与常规听课评课不同的是：
1、观课议课过程中积极而有效地思考。在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课实现有效教学。
2 ．需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在议课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。
3 ．需要思考议课时交流什么和怎么交流。 观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？在获得启迪和帮助以后，真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，积极深入提出自己建设性的意见与建议。
总之，观课议课比常规听课评课来说，观课议课更主动、参与更积极、思考更深入，要求更高。