宜章四中 曹泽华
一、说课的涵义、理论依据及作用
⑴涵义 说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。
⑵理论依据 德国控制学者弗兰克博士于1962年提出的教育控制论是说课的理论依据。该理论认为，教学是由六个相互影响和制约的因素构成的——教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。教师只要对这六个因素施以影响和控制，使整个教学活动和教学过程目的更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相符合，就能更有效地提高课堂教学效果。
⑶作用 说课有利于教研组集体备课的开展；有利于提高备课、上课质量；有利于规范课堂教学行为；有利于锻炼教师和提高教师的综合素质，从而达到促进教学改革、全面推进素质教育和培养学生创新能力的目的。
二、说课与备课、上课的关系
（1）说课与备课的区别 其一，内容不尽相同。备课主要解决“教什么，怎么教”的问题；而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”的问题，重在说理。其二，形式不同。备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。其三，作用不同。备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，从而能提高课堂教学质量和教师的教学素质。
⑵说课与上课的区别 其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师、教学专家和科研工作者。其二，目的不同。各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。其三，内容不同。课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。
⑶说课与备课、上课之间的联系 备课是说课、上课的前提和基础，备课结果直接决定着说课、上课的效果；而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施。通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。
三、说课的模式及内容
说课无定法。说课虽有一般的环节要求，但无固定的模式，通常包括以下内容：
⑴说教材 说明如何依据该课在全册教材或章节中的地位，确定教学目标、教材的重难点。①介绍本课在教材中的地位和作用以及前后章节的知识联系，并进行简单的教材分析。②根据教材内容和学生实际，说明对教材的处理，即本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及其确立的理由。③根据教材特点，对教材的知识结构进行适当调整、补充、删减的说明。
⑵说教法 说明在本课的教学过程中，准备采用的教学方法及其理由。教学方法要体现以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线的原则，因材施教，启迪思维。
⑶说学法 说明本课时要教给学生什么样的学习方法及选择该种学法的理论依据。主要说出如何通过学法指导，既使学生“学会”，又使学生“会学”，授之以渔。
⑷说教学过程 教学过程是说课的核心部分。应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及各个教学环节时间上的大体安排等。
⑸说教学手段 课堂教学总是借助一定的教学手段来完成的。说教学手段，就是要说明准备采用何种教学手段来实施课堂教学。要注意按课堂教学实际的需要，利用多种媒体手段，优化课堂教学。
⑹说板书设计 板书设计要体现“四性”，即程序性、概括性、指导性、艺术性。
四、说课的基本要求
⑴亲切自然，声情并茂。既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。
⑵详略得当，重点突出。 说课的时间一般是15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据大纲的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。
⑶表现专长，突出特色。 要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。
⑷媒体辅助，直观快捷。 说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的学校，开展说课活动时，要努力使用多种媒体手段，以增强说课效果。
五、说课应遵循的原则
⑴理论性原则 说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一定的理论高度，体现出较高的理论素养。
⑵科学性原则 整个设计科学合理，内容详略得当，语言简练准确。
⑶逻辑性原则 结构严谨，层次分明，表达清晰，说理严密，前呼后应。
⑷创造性原则 这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。即要有自己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。