随着新课程改革的推进和素质教育的不断深入，要求广大教师在具体的教育教学实践中，通过关注学生的学习状态，学法指导的研究来指导学生进行课内外主动学习、自主探索、大胆创新，并培养学生养成科学的自学方法，努力提高教师指导学生自学的能力。
上学期随着高效课堂在我校的大力实施，高一历史组老师对高效课堂多少有些体会与心得，并且有一定的教学实践，但对课前预习、课堂教学、课后复习等各环节有针对性的设计问题的能力不够理想。有鉴于此，教师通过设计一些相关问题，把知识串联成一串串珍珠，便于学生理解、识记；通过设计多层次问题，提高学生的思辨能力，让各层次的学生都能获得发展；通过这些多层次的问题，让学生全面发展。
在历史教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达能力和观察能力，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。但在平时的历史教学中，课堂提问常常会走向一些误区。比如：
1、课堂提问内容上的误区：
（1）提问内容缺乏科学性，学生理解出现歧义；
（2）提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维；
（3）提问内容过于简单，没有思考价值；
（4）提出的问题空泛、难度大，没有梯度，让学生不知从何答起；
（5）提问内容针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向；
（6）提出的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，导致学生对学习失去兴趣；
（7）所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离了主题。
2、课堂提问方式上的误区：
（1）提问时缺乏循序性，不能遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则。
（2）提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。
（3）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
3、课堂提问对象选择上的误区：
（1）选择提问对象带有随意性；
（2）选择提问对象带有惩罚性。
4、课堂提问结果评价上的误区：
（1）对学生的回答分析不足；
（2）对学生的回答鼓励不足。
针对出现的这些问题，历史组决定将如何提高历史课堂提问的有效性作为研究课题，切实提高历史教学水平。将课题研究的重点放在以下几个方面：
1．我校现阶段历史课堂提问有效性的现状调查和分析。
2．问题设计是否合理，有没有精心设计。
3、有没有重视创设问题情境。
4、提问技巧、时机掌握如何，难度是否适宜。
5、针对出现的问题提出解决办法，积累总结好的经验。