按照新课标的设置要求，语文课每周只有四课时，授课时间比以往大大减少。在这种背景下，如何在有限的时间内完成教学任务，做到减负增效，就成为我们必须思考的问题。
首先，要做到“长文短教”。
“长文”主要是指篇幅长、容量大的课文。如何才能做到“长文短教”呢？这就要求我们必须有整体感、大局观。具体说来，应做到以下几点：
1.抓住重点，大胆取舍。
一篇课文，需要探究的问题有很多，需要学生通过学习本课形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们要认真研究教材，制定切实可行的单一教学目标。要把制定出来的几个教学目标放在一起比照一下，然后审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃其余。
例如，《祝福》是一篇很长的课文，需要探究的问题有很多，如祥林嫂、鲁四老爷的性格，环境描写的作用，祥林嫂死亡的原因以及小说的故事情节等，如果把这些问题全部解决则需要一周的课时。面对这种情况，我们只需选取其中一个或两个问题来解决就可以了。苏教版教材将《祝福》一课编排在“慢慢走，欣赏啊！”这一专题中，要求欣赏的是“小说的情节美、环境美”。因此，我们只要根据教材的要求鉴赏小说的故事情节和环境描写就可以了。
2.整体规划，互为补充。
回想我们以前在课时多的情况下进行的课文讲授，无非是把同一任务进行多次重复。如鉴赏人物的语言特色，我们总是在若干篇课文中不断地重复这一工作。如今课时减少，我们就不能无限制地重复了，而是要整体规划，互相补充，切实做到用教材来教，而不是教教材。
一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作。教学《祝福》可以探究人物性格，教学《最后的常春藤叶》也可以探究人物性格，但为了节省课时，达到长文短教的目的，这两篇课文的教学在具体操作中就要避开相同的探究点。因此，我们要全面研究教材，有一个整体的规划。
3.课后延伸，弥补课内。
一篇课文需要探究的点有很多，完成了重点预设的教学目标后，还仅仅是达到了对课文的初步了解。要想全面深入地理解课文还需大量时间，这就要求我们必须向课外延伸。但这种延伸不是无限制、无计划的，总体说来有两种情况需要延伸：一是课前预设的延伸，一是课堂随机生成的延伸。课前预设的延伸，一般是指那些在整体规划之内的重复性的任务。例如学习小说，就需要了解人物性格。一学期内有几篇小说的人物性格需要在课内探究，有几篇小说的人物性格需要在课外延伸探究，这些都应是课前预设好了的。而另一种课堂随机生成的延伸，则是建立在学生阅读兴趣基础上的。学生能够在课堂上生成问题，就必然有强大的动力到课下去解决问题，而这种解决问题的过程，实际就是完成语文教学任务的过程。
长文短教是一项系统工程，绝不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，而是需要我们在充分把握新课程理念的基础上去认真完成的。
其次，要做到深文浅教。
鉴于学生的生活经验和认识水平，有些课文对高中学生来说，理解起来还是有一定的难度。可能难在情感，可能难在意境，也可能难在语言。因此，对于这类课文，首先应要求学生多读多思，提高自己的语文素养；此外，教授课文时还要讲究一定的技巧和策略。
1.寻准切入点。
成功的处理教材的方式，往往意味着成功的教学效果；而这种效果的达成，往往是因为找到了一个恰当的“切入点”。“切入点”应该是文章最关键的某个点，能起到牵一发而动全身的作用。它看似没有探究价值，一细想则有深究的必要。选准这样的点作为教学的切入口，辅之以质疑、解疑的教学方式，由此让学生领悟全篇，是一种省时、高效的教学方法，也是深文浅教的一种策略。
2.创设情境巧过渡。
一篇课文，学生理解不了，原因可能是学生的情感与作者的情感有距离，不能产生共鸣。所以教师在讲授这类课文时要运用各种手段，创设一种情境，架起沟通作者情感与学生情感的桥梁。这样，学生用自己的情感去理解作者的情感，就相当于减小了理解的坡度。当然，这种情境的创设要有合适的条件，并不是任何课文都适合这样做。
《听听那冷雨》是余光中先生的一篇散文，表达的是余光中先生对大陆几十年的感情，意境和情感都很有深度，加之这篇课文较长，学生在短时间内是很难理解的。我们不妨把这种情感过渡到学生身上，让学生设想自己离家很长时间后思念亲人时是一种什么样的心情，有了这种感情做基础，再去理解《听听那冷雨》的意境之美，就不难了。
3.巧设问题，化繁为简。
问题要注意从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，突出重点，这样才能激活学生的思维，调动学生研讨的积极性，从而有效地达成目标。无论怎么说，教师的作用，是担当课堂的组织者，学生的思维往哪方面去，课堂目标往哪方面去，都是教师在发挥作用。如教学《一滴眼泪换一滴水》时，学生如果提前预习过，对其主题思想有了大致的把握，教学过程中，我们就可将教学目标指向细节描写的作用上去，也可以指向对文章主题意蕴的发掘上去，设计的问题可以涉及各种描写手段、作者的评论语句、题目的作用等等。
4.情感体验要充分。
对于有深度的文章，我们要毫不吝惜地花时间去指导学生体验和感受，如果他们体验不透，则相当于没有完成教学目标。我们要充分运用比喻、类比等手段深入浅出地给学生以提示，并积极调动学生整体的力量进行互相补充，来完成情感的体验。
《拿来主义》是一篇较短的文章，作者在文中阐述的对外来文化的态度，高一的学生理解起来有困难，里面一些含意丰富的句子，学生也较难理解，我们要舍得花时间让学生去慢慢体会。因为每个学生对吸取外来文化所持的态度都会有所不同，所以必须让学生充分发表意见，借助一部分学生的理解来让其他学生体会作品表达的观点。
另外，课前预习也很重要。
语文教师首先要具备善于激趣的能力，引导学生在课下完成好预习任务。像字音、字形等语文基础知识，要在课外由学生自行解决；课文的基本内容，如小说的情节、人物，散文、诗歌的主要意蕴，学生在课前也应有大致的了解。如果学生完成不好课前预习这一环节，要想在一定时间内高效完成教学任务，是十分困难的。如《阿Q正传》《一滴眼泪换一滴水》等课文，篇幅较长，阅读一遍就需要10～20分钟；再如《滕王阁序》《报任安书》等文章，非常难，学生仅是理解课文的字词内容就很困难，即使粗略疏通一遍，至少也得半节课的时间。
总之，要做到“长文短教”“深文浅教”，最根本的还是教师本身对课文要有充分的理解，有自己的情感体验。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教学时驾轻就熟，深入浅出。那些靠“文化快餐”的形式得来的对文章的理解是不足以驾驭课堂的。
来源：《语文教学通讯》高中刊 魏华中