一、重视“预设”与“生成”研究
上课之前总要备课，总有一个预设的过程，这是常规。但是，预设的情况不等于生成的情况。因此，课后我们必须及时地进行反思，反思教案，反思过程，反思效果。为什么要这样做呢？从实践的层面上来看，预设重视的是显性的、设想的目标和结果，而生成关注的是隐性的、过程性的、个性化的目标。生成既是以预设为基础的，又是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
一位老师在教学《西厢记·赖婚》以后，向我们叙述了他教学这一课的前后经过：“开始我在一个班级教这一课，从文言文教学角度进行备课、讲课，结果学生无精打采。后来我反复思考、寻找原因，弄清了戏曲是一种综合性舞台艺术，不可以当单纯的文言文教。在另一个班级教学时，我改变了教学角度，将重点放在‘体验’二字上。我让学生在想象中去完成对作品的理解。我根据《赖婚》一场中三个人的不同身份和不同性格，分别为他们设计了一句非常简单的台词，让学生想象当时的情景，想象三个人当时的心态，并稍作启发，学生很快就理解了这出戏的喜剧意味，获得了一种难以言状的快感。”
从这位老师的切身体会里，我们不难看到教师有意识地对课堂生成的教学情况进行审视和反思，修订、更改、充实、不断完善自己的教学设计和方案，在优化课堂教学的过程中是多么重要。它不仅可以帮助我们不断产生教学智慧，增强实践能力，而且可以帮助我们努力实现创造性的富有个性化的教学情境，提高教学效率。
二、掌握反思型教学模式
在“预设”“生成”的过程中进行反思固然是重要的，但更重要的还是要将“反思”贯穿到整个课堂教学之中，使之成为反思型教学。什么是反思型教学呢？一般认为，反思型教学是一种循环或螺旋式上升的教学方式。在整个教学过程中，它要求教师一直关注教学目的和结果，重视教学反思和探究能力。著名学者埃拜（J·W·Eby）重温了杜威的反思理论与柯尔伯格等人的理论，在充分理解和丰富联想的基础上构建了自己的反思型教学模式。
在上述模式中，我们可以看到，“反思型教学”自始至终都在突出探究的价值取向，即以问题为起点，结合各个问题在课堂上展开探究与反思，从而解决问题，甚至有时还将问题延伸到课外，让学生继续思考，使其认识不断深入。
一位老师在分析概括《米洛斯的维纳斯》一文三个部分的内容时，就采用了反思型教学的模式向学生提问：
1.为什么维纳斯只能失去双臂？
2.读了课文，你对“残缺美”的内涵有了怎样的理解？
3.美的形式多种多样，审美心理也各有不同，你能举出几个例子作一说明吗？
……
通过上述提问，我们看到教者从提问开始到问题解决的过程中，一直坚持设定的教学目的，坚持师生之间的合作与对话，坚持提高学生的反思和探究能力，充分体现了反思型教学的特点。如果这篇课文不采用“探究—反思—探究”的模式来教，而仍采用讲读课文的方法，那学生就很难理解美的多种存在形式和“残缺美”的内涵等一系列的美学问题，课堂气氛也不会那么热烈、生动。
三、撰写教后反思笔记
为了使自己或他人更清楚地理解自己的教学行为，“反思”还强调教师的集体思考与体验，从而使反思型教学超越单纯的技术或方法层面。例如，上公开课、举行各级优课评比等活动后，教师通过同事之间的观摩与讨论，特别是以批判的眼光审视自己和他人的教学情况以后，就可以借观摩讨论的机会认真地写好反思笔记，进行校本教研。
反思笔记可写的内容很多，诸如教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学目标是否客观等。同时，反思笔记还可以详细地记录每节课的成功或失误之处，记录教学灵感和体会，记录学生的收获和困惑。总之，反思笔记不仅记录教学行为，而且记录教学智慧；不仅描述教学情节，而且展示教学思想。这是优化课堂教学，也是教师成长的必由之路。
来源：《语文教学通讯》高中刊 陈霞琴