9月4日，参加字水中学本学年第一次集中学科教研组的活动，每个老师就自己的教育教学特点进行交流。有老师谈到作业问题，并且进行了比较多的讨论。在发言中，我就作业问题谈了自己的一些看法和观点。
现在我们的教学中对于学生作业陷入了两个误区，一是作业的概念被狭隘化，似乎只有做在作业本上，必须交给老师批改的才叫做作业。于是真正体现政治学科特点的日常生活中运用所学政治学科理论知识进行的观察、思考、分析往往不被学生和老师认为是作业。使政治的学习局限于狭隘的范围，变成机械的过程，失去了政治学科教学应有的生机与活力。二是作业的主体错位。作业的选择权应该属于学生，一本习题集按照教材的进度已经编排好了，学生完全可以自己按照教学进度和自己的时间进行主动选择和安排的。但是往往被老师按照自己的教学进度仔细安排给学生，学生完全进入被动接受老师布置安排的境地。于是老师布置作业后，学生往往就问：交不交啊。其潜台词实际上是做不做。导致许多学生往往仅仅为完成作业而作业，学生的主动性和积极性逐步丧失了，老师自己也沉于繁重的检查批改过程中使教学变成了枯燥单调的任务，无法体验和感受教学的乐趣。
现在教学辅导类书籍很多，大多数学校都是给学生订一种或者几种这种书籍，作业一般也都在上面了。我在高中政治教学过程中，一般都是给学生统一买一种习题类的书。许多学科的老师为了防止学生偷懒，照抄答案，于是就把书后面的答案统一删掉，然后老师在课堂上或自习课统一评讲。我不赞成这种方法。这样做有几个问题：
一是削弱了学生学习的主动性，强化了老师的主导作用，不利于培养学生的良好学习习惯。
二是缺乏对学生的信任，一个老师和学生之间失去了基本的信任，这样的教学即使成绩上去了，对学生未来的一生成长的负面效应也是很大的。
三是反而强化了不自觉学生把注意力转向这个方面，想方设法去寻找答案抄袭。要知道，既然这本书是从书店购买的，肯定不会只有你们学校有，学生很容易找到，缺乏学习自觉性的学生还是有机会抄袭答案的。
美国人本主义教育学家罗杰斯在《学习的自由》提出，认为真正有效的教育必须帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥。他强调尊重学生，承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调培养学生积极的自我意识和自我概念；强调学生参与教育的决策过程，允许学生拥有更多自主学习的自由；强调学会学习的重要性以及教师要做学习的促进者。
我都是把练习书籍直接发给学生，如果书后面没有习题答案，我还会把答案印发出来，每个学生发一份，把学习的主动权放心地交给学生。课堂上我全心全意完成教材内容的讲授，作业完全留给学生自己去安排。我也不布置今天该做哪里，而是让学生自己根据教学程度，自己安排自己的作业。
老师作为学生学习活动的引导者和促进者，我会告诉学生作业的具体方法。自己先做，然后自己核对答案，有问题的地方先自己思考，不能解决就和同学讨论，还是不能解决才问老师。我很注重要求学生主动问题。我经常对学生说，如果你不问，我是观点就是你已经完全学懂了。学生从中感到的是老师对他充分的信任。我觉得这比知识本身更重要。其实，绝大多数学生都是非常有自觉性的。他们都能够按照老师的安排去努力做好的。
当然也会有学生不习惯于问题，我告诉他们的方法是，你如果没有问题，别的同学问的时候，你应该走过去听。特别是有同学问老师题的时候，你走过去，仔细聆听，说不定这个问题也是你没有思考到的呢。当班主任的时候，我特别强调这点。因为文科班学生基础相对差一些，这个方法非常有效。在我的班级里面，只有有学生问题，立即就会有一大堆学生围在老师周围，在其他同学问题和老师解决的过程中，没有问题的同学常常也会受到启发，在这种氛围下，他也可能提出很有意义的问题。我常常对学生说，这种学习情景是最美丽的学习风景线。在我的班级，许多老师下课后常常走不出教室，一般都是到下节课上课铃声响了，上节课的老师才能离开。
自习课时，我不主张一味的要求安静，关键是看学生是否进入学习状态。我认为安静的时候不一定就是最好的学习状态。允许学生可以讨论，如果有问题同学之间不能解决，老师没有来辅导的时候，可以直接走出教室，去办公室向老师请教。可能有老师会觉得难免有学生会趁机谈话，或者擅自出教室，影响班级纪律。有这种担心是可以理解的，但是应该相信学生的自觉性，这个习惯的养成肯定需要付出代价的，完美的东西是不存在的。何况学生正处于成长的过程中呢？但是从长远看，这个习惯一旦形成，对学生的发展是非常有意义和价值的。老师可以引导学生自己观察和思考这种现象，让他们在比较中总结和反思所得所失，大多数同学都可以在这种的总结中不断进步的。
对于完成作业的时间，我也是给予学生相当的自由度，允许他们在一定周期内完成就可以了。不一定非要让学生今天一定得把政治作业完成。由于高中阶段学科比较多，每天的作业多少参差不齐，应该让学生学会自己恰当合理安排，应该把这个主动权交给学生自己。其实一本习题集上面往往题目比较多，是不是必须全部都仔细完成呢？我觉得没有这个必要，在学生时间非常有限的情况下，我提出学生可以自己进行选择，比如只做1、3、5单题号或者2、4、6双题号，即两选一，甚至三选一都可以。如果非要一致要求，往往容易造成学生应付，而不用心去做，有时候，学生也是没有办法。长久下去，习惯了应付的话，后果非常不好。我这样的处理方法有一个好处就是，学生有时间做的时候都是用心在做，真正有作业的效果。
学生在作业过程中，可能遇到题目本身设计不合理的情况。这时候，我鼓励学生怀疑，不要迷信资料，相信自己对知识的理解和掌握。如果学生能够发现题目本身设计的问题，我给予积极的鼓励。告诉学生，我们做这些作业的目的在于检验我们掌握知识的程度，如果能够发现题目本身的问题，说明你已经真正掌握这个知识了。为了鼓励学生的这种能力，当提供的参考答案有问题的时候，我不给学生直接点出，而是鼓励学生自己去发现。
教学的情景千差万别，从来就没有普遍适用于任何教学环境的万能的模式和方法。每个老师都有自己的教学方法。无数成功教师的经验表明，对学生诚挚的爱、理解、关心、信任和尊重是有效教育的基础。作业也可以是而且应该是培养学生学习主动性、自觉性，建立老师和学生相互信任关系的重要方式，它直接可以检验教育是否有效。在高一文理没有分科的时候，我就开始贯彻我的这个作业的教学方法，效果很不错的。老师也很轻松。进入高二后，文科班的学生很快就适应了我的这种方法。现在来到字水中学，我将继续实验我的这种作业思想和方法。欢迎同行们多关注和指导。
学生自己能够主动安排他们的作业，老师就可以从烦琐重复的学生作业检查和批改中解放出来，有更多的时间去精心准备和设计每一堂课，把课堂上得尽可能精彩，赢得学生对这门学科的真心喜欢。当学生真心喜欢你的课，发自内心佩服你的时候，你向他们提出的合理的要求和方法他们都会乐于去自觉完成的。何况我也总是站在他们的角度考虑问题的。我常常对学生说，课堂上作为老师，我该做什么，我一定尽可能做得更好，那么，你们课后该做什么，你们也尽可能做到更好吧。这是我们共同的事业。
我们许多老师常常不信任学生，不相信学生，总是想通过自己的检查、批改督促学生，学生很累，老师自己也很累！大胆地解放学生，解放自己，充分相信学生，信任学生，你会发现他们都是那么的可爱，那么的渴望更好地成长！