本文获第七届江苏省“蓝天杯”论文大赛二等奖
摘要：《语文课程标准》明确指出要求教师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究能力。一直是所有语文老师比较关注也比较棘手的话题，本文从尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望、创造机会，创设学生自主探究的条件、小组合作，培养学生自主探究的习惯、延伸扩展，在更高层次的探究中发展等五个途径进行剖析。
关键词：阅读教学 自主合作 探究能力 有效途径
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”⑴这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。
我们语文老师从事最多的教学活动就是阅读教学，在阅读教学中贯彻这一教育理念意义非同寻常。对于培养学生的良好学习习惯、改变学习方式、提高学习兴趣和效率、发展学生的主体意识和能动性、造就创新型人才具有关键性的作用。那么，我们在阅读教学中如何贯彻这一教育理念呢？
一、尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性。
倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；承担责任的需要，获得进步和发展的需要……我们的教学要能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫，就不可缺少对学生的尊重。⑵学生在学习中有了进步，要及时给予肯定表扬；学生在探究中遇到了挫折，要积极给予引导帮助，避免讽刺挖苦，打消积极性。笔者在教授《三峡》时，在课堂上展示三峡风光的优美图片、播放有关三峡风光的纪录片，然后有意识的提问一位成绩不尽如人意平时从不举手的学生：“你能从刚才的图片和纪录片中总结出三峡有哪些特点吗？”这位同学不假思索的就说出：“美、险。”我问全班同学：“他回答的对不对？”全班同学异口同声大声的回答：“正确！”那位同学的脸上洋溢着激动的神色，以后变得爱举手了，能够主动回答问题了。教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。
二、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望。
创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。⑶
创设真实情景。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：如在教学《济南的冬天》时，课前布置学生查找有关老舍的事迹材料，了解老舍的生平事迹，查阅老舍的图象资料，了解老舍的主要作品，并且自己尝试运用普通话进行朗读课文，并且进行录音，在课堂上进行朗诵比赛，让学生大胆地说，大胆地讲，大胆地演；我在讲授《威尼斯商人》时，事先播放电影《威尼斯商人》，让学生熟悉原著内容，了解原著精髓，初步感受作品的内容。我还组织学生编排《威尼斯商人》课本剧，师生同台演出，老师演唱得声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。语文教学必要的情境的创设，最大限度地激发学生的学习热情。
创设问题情境。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识。
创设求异情境。让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。
三、创造机会，创设学生自主探究的条件。
在阅读教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书，自己解决生字词，然后合作交流，展示自己的探究成果，最后让每一个学生都有质疑问难的机会。课外延伸拓展，做一些巩固性的作业，读一些相关的作品，写一个探究的总结报告。总之，让每个学生真正成为学习的主人。