文言文教学从本质上讲，就是如何处理好“文”和“言”的教学。这里的“文”，即是指思想情感、文学、文化；这里的“言”，指的是文言知识以及字词句的理解和积累。
很长一段时间以来，文言文的学习常常是字字落实，句句翻译，有着丰富情感与思想的文章成了字词知识的仓库，对其内容的学习也只是做到简单地“知道”和“了解”，缺乏审美和鉴赏，缺少披文入情的细细品味。新课程改革实施以来，文言文教学的这种弊端正在逐步得到纠正，文言文也被逐渐还原成真实的文章来看待。这是文言文教学的进步。
总观两个案例，我们能清晰地看到两位老师对文章所蕴涵的人文情感的探究。案例一以“分析人物的观点和情感”“理解孟子的‘王道’主张”为教学目标。在教学环节中，刘老师通过画“三国形势图”，让学生迅速走进历史，走进人物内心；通过引导学生体味课文第一段“尽心焉而矣”和“尽心矣”的细微区别，还原出一个“语调沉郁，语速滞重，表情苦闷”的梁惠王……案例二则把“理解孟子的‘王道’思想所蕴涵的人性思考”作为教学目标。金老师设计了“文中哪些词句可以看出乱世的痕迹”这样一个问题，有利于学生从文本的细微之处走进当时的历史，从而更好地理解梁惠王与孟子对话的深刻内涵，触摸人物的心理；并将“颁白”一词作为抓手，让学生敏锐地看到孟子“人本”思想的精髓。察一叶而知秋，从中不难见出教者的智慧。而案例中大量补充的课外素材，更是让课堂显得厚重而富有文化内涵。
在文言文教学中，“文”和“言”的关系发展到另一个极端，则是无视文言文教学的特殊性，把文言文当作现代文来教，一味地进行思想挖掘和情感品味，而把“文言”二字抛在脑后，忽视了“培养学生阅读浅易文言文的能力”这一基本要求，到头来只能是课堂上热热闹闹，而学生却所得寥寥。案例一中对师生共同学习文言词语、句式的环节没有足够的显示；案例二中虽有词语正音、对“走”这个文言词的学习辨析内容，但相对于本课需要积累的文言词语和句式，在时间上和学习方式上还略显不足。学习文言文首先要能读懂，在此基础上才是品情感和悟思想。两个案例对文言文“言”的方面或多或少有些忽视，在新课改高扬“人文性”的背景下这一现象非常值得我们警惕。
文言文中的“文”和“言”是辩证统一的关系，处理这一对矛盾，应该以诵读为基础，铺设由“言”到“文”的平台；以词语的理解、品析为抓手，架起由“言”悟“文”的桥梁。
首先说诵读，它是文言文教学极其重要的方法。通过诵读能够培养文言语感，感受作者思想。案例一设计了多形式、多层次的诵读探究活动，包括：初读文本，整体感知；再读文本，涵泳体味；三读文本，赏析特色；四读文本，拓展延伸；五读文本，熟读成诵。案例二则“通过分角色朗读使学生进一步熟悉文章，感知作者的思路；通过精读，揣摩文章中的精彩段落；通过研读，让学生进行个性化解读”。在短短的一节课中，学生能带着明确的目的反复诵读课文并力求熟读成诵，这对“文”与“言”的学习都是大有好处的。学生对文言文若能达到背诵的程度，往往对文章的情感、神韵就能有一个更深的理解。
文言文教学要由“言”而悟“文”。现在课堂上文言文教学中的“言”，多采取先以一个相对完整的教学板块集中处理的方式进行。如案例二就采取了这种办法（“初读正音”板块，学生初读课文，集中正音）。这在字词知识的处理上显得比较高效，但由于缺少一个由“言”到“文”的涵泳、探究的过程，知识的学习是死板的，缺乏生命力。钱梦龙先生的《愚公移山》一课，对“甚矣汝之不惠”一句是这样讲解的：“师：智叟讲的这个句子是怎样组织的？生：倒装的。师：那么不倒装该怎么说呢？生：汝之不惠甚矣。师：你知道为什么要倒装吗？生：强调愚公不聪明。师：对，把‘甚矣’提前，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的。我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？生（齐声）：君。师：那么智叟称愚公——生（齐声）：汝。师：这两个词有区别吗？生：‘君’表示尊重，‘汝’很不客气。师：好！我再把这个‘汝’简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用‘汝’。平辈之间用‘汝’，就有些不尊重的意思。”这里倒装句及文言实词“汝”的学习，和人物性格、情感的品析紧紧扭结在一起，“言”和“文”的关系结合得十分紧密。文言文教学中对重要语言知识的学习，最好放在语境中进行，如果把文章的结构、脉络比作一棵树，重要的文言知识就是这棵树上一个个的果子。我们攀树而上，攀到哪里就去品味哪里的鲜果，最好不要把它全摘到筐里再去欣赏。
对“文”的深刻探究，离不开对“言”的关注。如本文第一段中河内、河东之“凶”与末段的“王无罪岁”的巧妙照应，孟子“王好战，请以战喻”背后所暗示的梁惠王的性格，以及孟子文中的“民”为什么常用“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”等来代替，都是值得思考的问题。两个案例对课文思想内涵的揭示，使用了一些课外的拓展资料，而师生共同对文本自身的挖掘显得单薄了些。由此看来，文言文由“言”悟“文”的学习路径，还需要我们更多地去思考和关注。
文章作者：河南李青峰 来源：《语文教学通讯》