解读一部作品最好的方式是朗读。朗读可以体味文字的音韵美，欣赏文章的意境美，领略作者的情感美，从而净化心灵，愉悦精神，启迪智慧，直至引发创作灵感。笔者以为，朗读应建构三重境界——“意读”“情读”“悟读”。
一、意读：读出文本的特色
意读，即要根据朗读的一般技巧，读出文本蕴含的意义与语言特色，其是朗读的第一重境界。文学作品在语言上一般都有某一特色，而且这种由文字造就的音韵美、音乐美与意境美，只有通过朗读才能感受到。
学习古典诗词，“意读”可以激发想象力——想象诗词中绝妙的画面。朗读古人的诗词，品味诗词中的炼字，特别是作者精心锤炼的别有意蕴的字词，更是可以读出诗词的特色，体味到诗词优美的意境。例如，朗读马致远的《天净沙·秋思》，就不仅可以体会到作者语言的节奏美，还可以在眼前再现一幅凄美断肠的“落日残照图”；朗读李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”与辛弃疾的“爱上层楼，爱上层楼，欲说还休，欲说还休”，语调、语速随着情感变化，即可体会到叠字运用的独特效果。
优秀的现代文学作品语言优美，犹如一首首悠扬的乐曲，读之琅琅上口，动听悦耳，美不胜收。意读这些优秀的现代文学作品，就是要用语言将它们描绘的画面再现出来，品味其特征。例如，读朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面……而叶子却更见风致了”，就要在朗读中体会这段话的节奏美、音乐美与绘画美。
二、情读：读出作者的情感
情读，即要读出文中作者流露出的情感，其是朗读的第二重境界。声情并茂的朗读可使静态、无声、呆板的语言文字化为动态、有声、灵动的具体情景，使读者、听者和作者之间的情感交融在一起，从而领略作品的情感美，非常有利于抒发与宣泄作品的情感。
情读强调用心、动情，必须摈弃“唱念式的朗读”与“水平式的朗读”，眼、口、耳并用。例如，朗读王维的《山居秋暝》，情感应是恬淡清新；朗读苏轼的《江城子》，情感应是悲痛凄婉；朗读李璟的《浣溪纱》、岳飞的《满江红》、辛弃疾的《水龙吟》，情感应是悲怆激愤；朗读李白的《将进酒》，情感应是悲欢狂放交织。这样，在不同语调与语速中，诗人喜怒哀乐的情感才能完全再现出来。
现代文的情感有的直接热烈，有的深沉细腻，只有通过朗读才能体会出来。例如，朗读“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里……可是我说不出来”，应该舒缓深沉，以便能表现老舍先生对故乡浓郁的情感；朗读“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀”，应该欲言又止，更加缓慢低沉，以便能道出老舍先生的心境。这样，文章的感情读出来了，对文章的理解自然也就深刻了。
三、悟读：读出自我感悟
悟读，即朗读时要在理解作者情感的基础上将自己的感悟渗透到作品当中。悟读是促进作品情感升华的最好方法，是阅读的最高境界。不同的朗读者朗读同一篇作品的效果是不尽相同的，因为每一个朗读者朗读作品时都会融入自己的理解与情感。因此，朗读课文前学生必须结合自己的生活实际，充分感悟作者的情感，与作者对同一问题产生共鸣，或生成属于自己的独到见解，将自己的情感与作品表现的情感融为一体，使朗读的文章具有朗读者自己的影子。例如，朗读晏几道《临江仙》中的“落花人独立，微雨燕双飞”，将“落”“独”“微”“双”几个字用缓慢而低沉的语调读出来，再根据自己的理解赋予其独特的情感，词人表现的忧伤、孤独、无限惆怅的情怀便会更加深而浓。
史铁生的《我与地坛》中有这样一段感悟：
无论是什么季节……所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
这是作者自身的经历。对人生和死亡，我们都有自己的感悟。我们要真正理解这段话的意思，就得结合作者的情感，融入自己的理解与感悟，将自己的感悟用语言表达出来。这样，朗读文章时才能更加真切动人。
朗读是解读文学作品必不可少的方法，学生应在掌握朗读技巧的基础上，研究朗读的三种境界，真正读出作品的特色，以便更好地解读作品，展现作品的魅力，传承优秀文化的精髓与精神。
文章作者：江苏 高存根 来源：《语文报·教师版》