类似这样的对话再操练几组，学生自然能够正确使用for 和since了，而且学习热情较高，也不像以往“死记硬背”那样吃力了。
因此，教师应尽可能多地使用各种教学手段，以生动活泼的形式将所要学习的语法形象地展现在学生面前，让学生在心情愉悦和精力集中的情况下，认识和理解新的语法知识，把教学的重心从“教”转变到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。
一、 适时地评价，让学生感受成功的喜悦，扬起自信的风帆。
古罗马教育家普罗塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”。在教育教学过程中，教师应该巧妙地运用激励性的语言，激发学生的进取心，点燃学生智慧的火花，促进学生的全面发展。评价用语不再局限在知识认知领域内指点迷津，更多的时候是照亮和温暖学生的内心世界，减少学生的烦恼。
以前，我的课上很少运用鼓励性的评价语言， “Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy. Why can’t you do it”，我发现这种责备性的语言常常造成学生的消极情绪，如紧张、害怕甚至有时感到沮丧。意识到这一点后，我在课堂上，作业上也使用一些鼓励性的评语，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!” 。 在课堂上，我经常对学生进行适时、适度地表扬：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done! What a bright idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 对于那些表现好或者有进步的学生，有时我会拿出小礼物奖励他们，即使学生的表达不够精彩，我也尽量地运用大量的鼓励性的语言： “Try it again.You did better this time .I’m sure you will do even better next time.”等去引导、欣赏、肯定学生，让积极地评价走入学生的心灵，达到与学生心灵的对话。
我们班的学生英语基础比较差，在学习新单词的时候，我把新单词书写在黑板上，用不同颜色的笔进行标注，这样便于学生记忆。在学生领读记忆的时候，我适时地用目光鼓励那些记忆稍慢的学生，对于他们的进步轻轻地点头、竖起大拇指、鼓掌。学生在身心愉悦的情况下，学习效果相当好。
很多同学英语基础较差，没有学习的兴趣，杰就是其中的一位，在我校举行的运动会中，我发现她擅长跑。于是，在上课时。我请她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答对了，我当时很高兴，及时地表扬了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家顿时鼓掌了。从此，她的学习积极性不断提高，可见，老师的一句赞赏是多么地有力量，使她享受了成功的愉悦，扬起了自信的风帆。
因此，在教育教学过程中，我们应该运用恰当的评价语言，体态语言对学生进行评价，真正让评价来诱发和激起学生的求知欲，让学生在愉悦的氛围中全面发展！
总之，英语课堂教学中，我们要创设和谐民主的教学氛围，设计真是情境下的语言交际活动，适时地评价鼓励学生，让学生有效的参与课堂，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82～92