三、消除和减少师因性学困生的一些对策
有别于其他学科，实践性是英语学习最主要的特点。英语作为一门外语,首先是一门技能课或实践课,、而不是一门理论课或知识课。学习英语尤其是在学习英语的基础阶段,主要靠实践，离开了实践,任何知识都于事无补。正如学游泳,不能在岸上学,必须跳下水去学。作为英语教师必须为学生创造实践的机会以及参与实践的动机和信心，而不是只给他们一些知识点。
1. 情感投资
人是有感情的动物，尤其是我们的学生，情感体验特别敏感。作为英语教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对英语学科的好感，最终将这种好感培育成对英语学习的兴趣，和坚持英语学习的感情支柱。
2. 提高教师自身的心理素质，并以此感染学生。
教师的心理情绪状态是否稳定，是否积极、乐观，将直接影响到教师心理行为方式，从而影响课堂教学效应。教师的心理素质与学习氛围密切相关，直接影响到课堂教学效应。与传统的课堂教学相比，现代英语课堂教学有两个明显的特点：一是强调学习过程中学生的情感因素；二是强调学生在课堂活动中的相互交往和参与。这是强调学生主动学习，调动学生学习积极性的一个重要方面的具体体现。要创造一个良好、轻松 、愉快 、和谐的课堂气氛，从而使学生在课堂教学中积极参与这主要取决于教师良好的心理素质，以及教师对教学过程各方面所持的态度。这对学生的影响是任何其它教育手段所无法代替的，它不仅表现为一种教育才能，直接影响着教育、教学的成败和实效，更作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生。教师是学生第一模仿对象，教师能以积极乐观的心态来教学与指导，学生也更容易以同样的心态来学习。
3. 正确认识和建立新型的师生关系。
英语学科比其他如何学科都要强调师生的互动。要让学生学习英语的兴趣更浓，教师必须转换观念，和学生建立更为和谐的关系。师生间应该是亦师亦友，互相尊重，互信相知。教师不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。在英语课堂上甚至可以“没大没小”：老师将学生请上讲台，由学生来讲课；课堂上学生可以坐着回答老师的问题，甚至随时提出不同于老师的意见；学生称呼直呼老师的英文名，拉老师一同进行角色表演。师生之间教学相长，互为老师，共同进步。师生间一旦建立了这样的关系，那么学困生的队伍必将缩小。
4.积极更新自身知识结构。
教师的知识面要广，原有的专业知识及文化知识结构需要不断更新。英语新课程的内容涉及多学科的知识，作为英语教师必须广泛学习最基本的自然和人文知识以及了解最新的科技动态，这样才能在教学中尽可能地扩展学生的视野，整合各科知识，同时，英语作为一种语言，它离不开它特有的文化背景，因此，教师掌握英语的文化背景知识也是非常必要的。教师知识面广，学识渊博才可能对学生更具吸引力。假如教师本身就像一潭“死水”，学生又怎能从教师那儿得到涓涓细流呢？教师要像一座“金山”，让学生感到有“永远开采不完的金子”。
4. 讲究策略
策略一：摸清底细，找出原因。教师可以通过观察调查、摸底测验、个别谈话等形式找出学困生学习落后的原因所在，对症下药。教师从自身的角度，积极调整心态，去迎合不同类型的学困生的师因性需要，让他们也能在老师的帮助下重拾信心，走出学困生的阴影。
策略二：降低起点，亡羊补牢。对于已经落后的学困生，在摸清他们的底子后，教师要能放下架子，亡羊补牢，做些补救措施，且宜早不宜晚，否则难度会更大，学生更难有信心和决心。教师一定要有耐心，给学生从基础补起，让他们过好单词拼写关和记忆关，同时注意语音，抓好口头训练，消除“聋哑英语”，这是转变英语学困生的关键。只要教师能在课堂上给学困生提供适当的实践机会，更在课后花大力气给他们纠错补缺，那么这些学困生定能找到以从头开始的机会和信心，从而赶上其他同学。
策略三：加强学法指导。重视对学困生学习方法的指导，帮助他们打好语音和词汇基础，帮助他们掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等；二是注意加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步 提高学困生学习的有效性。在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。
策略四：多表扬，让学生始终保持学习的信心和积极性。表扬需要及时灵活形式多样。用口头表扬个人或集体，随时随地可进行。利用“作业本”、“板报”进行笔头表扬。选拔优秀或进步十分明显同学的作业进行多种形式的展览。发奖品、奖状或给予丰富多彩的精神奖励。让学生自我表扬与相互表扬。教师随时发现学生身上的可爱之处，运用体态语传递赏识情感。通过这些不同形式的表扬，让学生发现自身的优点，肯定自己、相信自己，特别是学困生要让他们看到自己的进步，从而在不断的成功体验中提高自己。
作为教师要本着爱每一个学生的初衷，把全体学生都看作自己的子女来爱护、培养，落后学生也不例外。师爱要从平常的学习生活中，在和落后学生的交往中一点一滴的培养起来。俗话说：“精诚所至，金石为开”。只要我们教师有“捧着一颗心来。不带半根草去”的崇高事业心和高度责任感，以无私、无怨、无悔的工作热情去感化、同感，彼此互相尊重、互相接纳，就一定能建立起良好的师生关系。而良好的师生关系的形成便是成功辅导的开始，学困生在心理上认同了老师，便会自觉接受老师的教育和辅导，不再对抗、不再逃避、不再封闭自己。
参考文献：
关文信： 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。
卢家楣： 《中学教师在教学中运用情感因素的情况调查》 《教育研究》 2001年第8期
郭家碧： 《认知法外语教学应处理好的几个关系》 [J];课程.教材.教法; 1994年06期