直接把标准答案教给学生和提供史料让学生辨伪存真，这两种教学方式哪种更有效？近日，上海市高中历史学科德育实训基地、上海市历史学科课程与教学研究基地、浦东新区周靖汪德武历史教师培训基地在南汇中学联合举行的一场教学研讨活动，引发了老师们对于历史教学改革趋势的讨论。
课堂引入史学研究前沿成果
南汇中学历史教师包克林展示的是一堂拓展课“五四新文化运动”。教材中，“新文化运动”和“五四运动”是两个独立的章节，包老师将两课整合的目的是让学生更好地理解历史是整体的，而不是孤立的。在课上，他给学生提供了大量当年的图片和文字资料，并介绍史学界对“五四运动”的几种主要评价，为学生全面展现了当时复杂的社会环境。
“很多老师在一些重大历史事件的教学中，不敢有所拓展，而是谨慎地按照课本一字不差地教给学生，认为这样就能给学生传递正确的历史观和价值观。但效果却适得其反，学生往往口服心不服。”上海市历史特级教师周靖对包克林的大胆尝试非常欣赏，“五四运动是新民主主义革命的开端，是重要知识点，但教材编排相当简单，如果照本宣科，学生可以很快记住背熟，但他们对这段历史仍是有隔膜的。而适当引入史学研究的前沿内容，尽可能给学生呈现真实的历史，让他们在辨伪存真的过程中，切实了解当年社会精英为民族存亡拼尽全力的奉献精神，了解历史发展的曲折和艰难，这样的历史教学才更有历史味，才更能入耳入心。”
对于包老师的课，高行中学历史教师黄静很受启发。“教学中我们常常只关注事件的结果和影响，而忽略了它的发展过程。其实，历史的脉络像枯藤老筋，看上去乏味，但如果我们把它浸润开来，还原为鲜活的细节，学生就会发觉历史原来是那样惊心动魄、耐人寻味，历史课也就更具魅力和感染力。”黄静说。
拓展历史教师的专业视野
和衷高级中学历史教师张川认为，历史课堂中引入史学研究的前沿成果，需要教师有丰厚的知识积淀，这样才能引领学生聆听历史的回响，共同感悟历史的真谛。“但从现状来看，不少教师在最新的历史研究成果方面对学生引领不够，上课往往比较平淡，缺乏新意，立意不高，如此传授给学生的只能是历史知识，而非培养学生的历史见识。”
对此，杨浦高级中学武颂华老师有切身体会。他从事历史教学已有十一个年头，对高中各年级教材都比较熟悉，积累了不少经验，但也日益感受到自身在学养、学识方面有待提高的迫切性。“由于长期忙于教学工作，一线教师容易忽视知识更新，就我个人而言，相当部分的专业知识仍来自于十几年前大学时代所受的教育。”武颂华说，“与此形成鲜明对比的是，现代史学理论发展迅猛，知识更新速度加快，一些前沿史学知识和认识甚至已被引入近年的高考(微博)试题中，因此教师必须重视自身知识结构的更新。”
正是基于教师们的专业发展需求，上海几大历史学科基地在拓展教师专业视野上做了尝试和探索。他们提供书单引导教师广泛阅读，推介的图书大多是当前史学界较为认同的史学经典著作。同时他们还邀请史学研究专家开设专题讲座。
学历史对人的成长影响深远
在教研活动现场，浦东新区教育局副局长王浩讲述的一段亲身经历引起了老师们的思考。王浩曾参与华东师大上海纽约大学的筹建工作，当时我方希望开设一些热门专业，如金融、法学、英文书写等，但纽约大学方面坚持要开设物理、化学、数学、哲学、历史等基础学科。美国纽约大学是为华尔街服务的，但他们认为本科不学历史、哲学，对人的终身成长是有影响的，这样的学生不可能成才。在美国很多大学，历史学科都是很受重视的，因为它对人的成长影响深远。王浩认为，历史学科要教给学生什么？这不仅仅是历史教师需要思考的问题。我们有必要重新认识历史学科的价值和定位。
事实上，历史学科的价值常常被低估或曲解。金苹果学校瞿秀兰老师认为，学生在探究某一段历史真相的过程中会逐渐培养起严密的逻辑和严谨的表述。在这个过程中，学生们追问的是事实，追求的是真理与智慧，这对学生正确价值观和思维习惯的养成很有帮助。但现在很多老师在教学中常常困于考试压力，急于让学生建立完整的知识体系，灌输各个事件的影响、意义，却忽视让学生深入了解某一段历史、推敲真相的环节。这样的教学有本末倒置之嫌，必须引起重视。