2、口语中的跨文化教育
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多跨文化的因素。例如：在中国，常见的与人打招呼使用的口语一般都是“ 吃饭了没？”，而在西方与人打招呼常却是常以聊天气开头。“ What’s the weather like today ？”。又如我们在收到别人的礼物时，我们通常会比较含蓄地说“没有这个必要啊”，而在西方对于别人赠送的礼物一般会用“ Thank you very much ”来直接表示内心的高兴与乐意的接受。因为大部分中国人比较讲究含蓄、委婉，而且这在我们眼中看来是种美德。而在西方国家，直言不避讳、各抒己见受到普遍尊敬，人们对那些含糊其词的说法非常反对。
在口语教学的初、中级阶段着重交际文化的导入，内容包括介绍日常生活交往方面英语主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼、告别、称呼、祝贺、赞扬以及其它社交礼节等差异。而在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，在中西文化差异的深层入手，介绍中西思维方式、价值观念、认知行为、交际关系及语言表达方式等方面的差异。教师要结合情景有所针对地介绍口语中包涵的文化因素，把语言放在具体的语用背景下进行教学。这样使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，从而避免出现交际中的语用错误。
3、语法教学中的跨文化
语法是语言表达方式的总结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。每种语言都有其独特的语法体系，文化背景不同，语言表达方式各异。例如，在英语中常见的表达“她是我的好朋友”，不能说成“ She ’s my a friend ” ，而应说成“She’s a friend of mine ”，双重格准确地表达了“她”与“我的朋友们”之间的部分关系；“If winter comes , can spring be far behind ? ”我们一看到If ，两短句语法便清晰了即使没有连接词，但其上下文的语意自然地融为一体，这是因为在英语表达中，它重视运用各种连接手段达到句子结构合逻辑上的完美；又如这样一句话“ My knife and fork is made of silver ”，很多人在这里就会提出疑问-谓语动词怎么用单数？原来，在西方的文化中，他们用餐时左手拿刀右手拿叉，而且双手一起使用，并且在他们眼中看来，刀和叉是一个整体，因此句子中的谓语动词用单数。
英语重形合，重视运用各种连接手段达到句子结构合逻辑上的完美汉语重意合；西方人重理性合逻辑思维，汉语重悟性和辨证思维。往往这种思维习惯上的文化差异让我们体会其语言表达方式的影响，这就要求教师在教学中灌输这种思想这对于英语学习、减少 Chinglish 的错误是有帮助的。
4、词汇教学中的跨文化教育
词是句法的基本构成单位，是进行交流必不可少的重要因素。不能为教词汇而教词汇，因为任何一种词汇在长期的使用都积累了丰富的文化内涵，而文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。
在不同文化背景下，英语中的“ Dog ”指代忠实的伙伴，有褒义的色彩；我们认为“ Peasant ”是“农民”的意思，但英语中的“ Peasant ”与我们汉语中“农民”的所体现的意义是不完全相同的，英语中的“ Peasant ”带有贬义，《美国传统词典》给它下的定义：“ 乡下人、庄稼人、乡巴佬 ”，“ 教养不好的人、粗鲁的人 ”；《新编纬氏大学词典》：“一般指未受过教育的、社会地位低下的人”。而在汉语中，“农名”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争还是社会建设中都是一只重要的力量，丝毫没有贬义的含义。
由此可见，这要求教师在词汇教学中，注意对文化差异的比较，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。使学生在词汇学习的过程中，真正领悟到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。
5、其它形式的跨文化教育
跨文化教育不但可以在语言教学上进行，而且还可以利用其他行之有效的方法推广。文化导入决不应该使教师单方面一味地讲解，很多时候应该让学生自己体会。例如：学生可以观看一些原版影碟，不仅感受原汁原味的英语还可以对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识；多与Native speaker面对面的交流；阅读英文报纸、欣赏英文原版书籍等等，同过这些方法学生获得的文化背景知识则更易记忆、领会、理解。
由此可见，英语教学中的跨文化教育不使空乏的，社会发展使跨越文化的人类交流愈加频繁，实施跨文化教育是必要的。
外语教学的任务就是要培养高数质、有着较深厚文化修养的外语人才。为此在英语教学中，不仅要注意语言教学更要努力营造交流的语言环境；培养学生强烈的文化意识，重视语言文化差异以及对怨言的影响，最终实现英语教学中的跨文化教育。