第四步：教师组织小组讨论——学生群体合作探究
提出问题并指导学法后，接下来我立即组织学生分组讨论，主要目的在于培养学生的合作精神。这一阶段为每个学生提供了发表自己见解的机会，要求小组每个成员都要发表自己的看法。如《罗马人的法律》一课，我使用的案例只有一个，但讨论的问题有三组，这么多问题都让每个学生讨论，显然时间不够。怎么办？我在课前就将学生分成9个小组，3个小组为一个大组，一个大组分别讨论一组问题。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，每个小组的组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识。这一阶段我必须巡回检查，或进行个别指导，或对学生探究的进程、课堂纪律等进行微观调控。
第五步：教师组织学生小组之间交流——学生小组展示讨论成果
班级交流是小组讨论的延续与深入，是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，主要任务是学生展示小组讨论的成果，或者提出小组讨论没有解决的问题。
这一阶段学生小组的展示和交流，我心中牢记课标的要求，力保学生的讨论沿着预期的轨道运行，切实做到有效解决问题，避免不必要的纷争，尤其是注意维持课堂纪律。班上有一位小组长是政治课代表，思维比较敏捷。他的特点是喜欢发言，他觉得人家说的不好，就会大声说出自己的观点，这样难免影响和扰乱小组交流的正常进行。于是我提出了一个想法：先由班级其他同学发言，最后请他做点评，学生们都说好。这样做既照顾了其他同学的思维和参与，又发挥了这位同学逻辑性强、思维敏捷的特长，成为教学过程中的一个亮点。结果由他点评时，他指出：“罗马法在形式上包括习惯法和成文法；在适用范围上包括公民法和万民法。《十二铜表法》在形式上是罗马第一部成文法，而在适用范围上它又是罗马的公民法中的一部。自然法不是具体的法律条文，而由法学家西塞罗在公元前1世纪左右提出的是一种法律观念，它并不是与公民法、万民法并列的概念，不能作为罗马法发展的一个具体历史阶段。”他能够说出这样的总结，让我非常意外和欣赏，同学们也报以热烈的掌声。
通过小组展示和交流，它的主要意义在于：一方面可以尊重和肯定每个学生和小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；另一方面学生可以取长补短，巩固和强化从教材中获得的基础知识、从讨论中获得的观点或解决某一问题的方法，从而共同发展。
第六步：教师总结评价——学生基础巩固、能力提高
教师的总结评价体现了教师的引导作用，是案例教学的最后一个关键环节。
我的总结主要包括以下两个方面：
⑴对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生暴露出来的观点（正确的或错误的）给予合理的点拨。如教材P112左上资料卡片反映了《十二铜表法》中的“同态复仇”，大多说居然学生大叫“安逸”。有个学生还把话题引向了与别班打架的事情，说事后如果照“同态复仇”来处理，他心中就没有怨气了。针对学生这样的价值取向，我指出“同态复仇”是罗马法落后的体现，不利于解决社会矛盾，不利于政治文明的发展。正因为如此，罗马平民与贵族的斗争，推动了公民法向万民法的转变。
⑵针对案例中的个别问题进行重点分析。如针对万民法，其中第③问“假如你是布鲁托，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？”我就指出比较的方法，从产生时间、适用范围、操作形式、内容上和历史作用等方面去分析。分析完后，我用多媒体打出比较万民法与公民法不同点的表格，接着让学生抢答填空，最后齐读我归纳的罗马法的历史作用。
通过我的总结评价，学生有豁然开朗的感觉。在这个过程中，学生得到了认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。
第三，通过案例教学的实践，我的深切体会：
⑴运用案例教学法，我获得了什么？
运用案例教学法，我的历史课堂不再是“一家之言”和“满潭死水”了。我尝试着将枯燥无味的书本知识与精彩的社会生活联系起来，初步培养了学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，使得每个学生热情高涨，积极主动探究，朝着教学目标自由驰骋。作为一位普通历史教师，我能看着自己的学生在课堂上快乐地成长，这是多么幸福的体验！
⑵历史教师教书育人，究竟该为了什么？新课改以前，我的想法就是让学生多考几分，为老师争光就行了。运用案例教学法后，我的狭隘思想有了质的转变。有一首歌唱这样唱道：“马儿啊,你慢些走呀慢些走,我要把这迷人的景色看个够。肥沃的大地好象把浸透了油,良田万亩好像是用黄金铺就。没见过青山滴翠美如画,没见过人在画中闹丰收,没见过绿草茵茵如丝毯,没见过绿丝毯上放马牛，没见过……祖国啊我爱你多采的风姿,我想看个够啊,总也看不够,…….祖国啊,我爱你美妙和声音,我想听个够啊,总也听不够。”如果把歌中的“马儿”和马背上的“策马者”比着教师和学生，新课改以前，我一直是马背上的“策马者”，在历史课堂上自我陶醉，而我“马儿”对我的愿望不理解。而现在，我愿意做这样一匹默默无闻、任劳任怨的“马儿”，让我的学生当“策马者”。我们一起走遍祖国大好河山，饱览无限风光。所以，历史教师教书育人，就是要培养热爱祖国，能够建设、保卫、发展壮大祖国的社会主义接班人啊！
参考文献：
①刘军著《历史教学的新视野》高等教育出版社 2003年版
②张静李晓风等著《历史学习方略》 高等教育出版社 2003年版
③刘宏武主编《新课程的教学方法选择》 中央民族大学出版社 2007年版
④朱迪思·H·舒尔曼主编《教师教育中的案例教学法》华东师范大学出版社 2007年版
⑤邢军著《案例教学法（中国近现代史·高中）》湖南人民出版社，2002年