【内容提要】培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课程教学的首要重任。案例教学法将历史课的书本知识和生活世界有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。本文就人民版必修Ⅰ专题六第三节《罗马人的法律》一课为例，浅谈是如何实施案例教学法的，以及实施案例教学法的体会，目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。
【关键词】案例教学法 实施 体会
《数鸭子》这首歌唱道：“门前大桥下,游过一群鸭,……小孩，小孩，快快上学校，别考个鸭蛋抱回家，别考个鸭蛋抱回家。”我时常想，歌中的小孩为什么不喜欢上学啊？经过近三年来新课改春风的吹拂，我终于明白：外面的现实生活世界确实比书本知识更精彩啊，如果我的教学模式还是过去那种满堂灌的“填鸭式”，历史课堂还是“一家之言”和“满潭死水”，忽视培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，那么我的学生宁愿去或者肯定去“数鸭子”！今天，要让每一位学生学会学习，培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课改的首要重任。而案例教学法将历史课的书本知识和社会生活世界有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。本文就人民版必修Ⅰ专题六第三节《罗马人的法律》一课为例，浅谈是如何实施案例教学法的，目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。
首先，什么是案例教学法？
案例教学法是一种教学方法，它是指教师根据新课程标准的理念和教学目标的需要，以学生自主探究、快乐成长为核心，精心备课设计出典型案例，引领学生进入贴近社会生活的“场景”，让学生将书本知识与社会生活世界相结合，发现问题和解决问题，从而提高学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。
其次，如何实施案例教学法？
我在历史教学过程中采取了以下六个步骤：
第一步：课前教师了解学情，设计案例和编制学案；学生自主完成学案。
教师要展示案例，课前必须要先了解学情，既要知道学生的基础能力、个性差异，又要了解学生的心理特征、志趣爱好，还要了解学生的相互情谊、协作能力。只有这样，才能让学生在自主探究中不迷失方向。以《罗马人的法律》一课为例，我在课前小范围的调查发现，由于中考要求较低，学生对古罗马历史并不怎么熟悉，但是大都说感兴趣。我再翻初中历史课本一看，只是简要介绍了古罗马的发展简史，以及《十二铜表法》的地位和意义。而高中课标的要求是“罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。很明显，课标的要求对高一学生来说有点难。同时《罗马人的法律》一课的书本知识，读起来也没有初中课本朗朗上口。基于这一点考虑，为了引发高一学生对罗马法探究的兴趣，清晰地了解罗马法的发展过程,掌握其主要内容，理解其历史价值，我在备课中设计出一个贴近社会生活场景的案例：“平民布鲁托是一个铁匠，5年前他从埃及来到罗马，他向贵族卡西借了30个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，布鲁托并没有能力还钱，贵族卡西对布鲁托施以镣铐枷锁，割掉了他的右耳，并要求布鲁托做他的奴隶。布鲁托因此告上法庭……”这个案例通俗易懂，学生能充分感知案例。
教学是师生互动的，教学是师生相长的。为了更好完成案例教学设计的任务，我在课前编制了学案，主要是基础知识，以填空题的形式呈现给学生，让学生自主完成。这样，学生对《罗马人的法律》一课的学习内容也有了一定的了解，为课堂上围绕案例进一步探究做好了准备。
第二步：教师展示案例——学生阅读感知
展示案例的方式我一般采用了三种：⑴如果案例较长，课前给每个学生发放学案；⑵如果案例有图片，课堂上就用多媒体将案例投射到屏幕上；⑶如果案例较短，在课前叫学生抄写在黑板上。如《罗马人的法律》一课，我采用了第二种方式。课前我提前几分钟进教室，用多媒体演示了许多张关于古罗马历史的图片，为展示案例渲染气氛。下面的大多学生充满了好奇，就开始议论起来了。上课铃声一响，我立即将案例打在屏幕上，学生自觉安静下来，都望着屏幕。将比较真实的社会生活场景展现在学生面前，吸引学生“进入”案例情境，为下一步教师的设疑问难奠定了基础。
第三步：教师提出问题，指导学法——学生个体自主探究
学生“进入”案例情境之中后，我立即提出问题，要求学生设身处地像案例中的人物一样作出反应，剖析解惑。如《罗马人的法律》一课：
⑴针对习惯法，提出第一组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如布鲁托是罗马人呢？你会怎么判？你的依据是什么？后果会怎样？
⑵针对成文法，提出第二组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如布鲁托是罗马人呢？你会怎么判？你的依据是什么？③由此你可以看出《十二铜表法》有哪些局限性和进步性？
⑶针对万民法，提出第三组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②结合P112左下的“资料卡片”中的案例，你会怎么判？你的依据是什么？③假如你是布鲁托，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？万民法有何作用？
以上问题，按学生的思维习惯，每一组可以划分出三个层次：①浅层次设问，引导学生进行知识性探究。②对前一层次的提升，引导学生将前一层次对现象的认识上升到原因的分析，这是行为性探究。③给学生提供创新的机会，培养学生的创新能力，这是创新性探究。这三个层次问题的设疑，一次又一次地激发了学生的思维积极性，从而主动地进行探究性学习。因此提问设疑时，尽量做到循序渐进，以达到“诱敌深入”的目的。否则，学生看到一大堆问题，可能会产生厌烦情绪，失去探究的信心。
设疑后，我立即指导学法，如提示学生阅读教材哪些段落和资料；指导学生分析问题的角度等。这样做体现了教师的引导作用，为学生下一阶段的讨论和解决问题指明了途径和方向。