【案例背景】
由于高考的压力使得高三的历史课堂教学显得缺少生气和活力，如何去“榨取”学生灵魂深处那一点点对历史课本仅存的热情与激情，这是我几年高三历史教学中一直在思考的事情。
通过观察和交流我发现学生对历史还是有一定的向往的，只是由于高考的压力和枯燥的知识记忆与练习而使他们对历史产生了冷漠。另外，我记得在开学之初，有学生问我，“历史书上这些东西，我们高一、高二都学过了，为什么还要再重复学？”当时我曾经自以为是的解释过，但却忽略了这个问题中反映出的学生对学习重复知识的厌倦。其实上万年历史的精彩，又岂是一本小小的历史课本所能包容得下的呢。这些分析和我对历史自身魅力的认同，坚定了我在高三复习中增加别样精彩的历史课的信心。
【案例描述】
《五四运动》这节课我按照常规计划把教学重、难点放在其兴起的背景和爱国精神的渗透上，一战之后，中国面临的内忧外患是当时所有历史事件兴起的共同大背景，这个内容几乎堂堂课都在讲，我都感到很厌倦了，但是又是决不能跳过的重头戏；同时，向现代的高中学生灌输爱国精神，不讲究一点技巧，那只能是自讨其辱，换来的肯定是哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答。在这种情况下，我决定用一种特殊的方式向学生展示五四运动中他们所不了解的历史，相信，历史本身所浸满的爱国情绪会无形的感染学生。
巴黎和会外交失败是五四运动的导火线，北洋政府的反动卖国是巴黎和会失败的主要原因，这是每一个一中学生都能不加思考的回答的问题，但具体到巴黎和会的内容，中国代表的据理力争，学生就很陌生了，这是初中，甚至高中教材都不曾涉及的内容，然而却是一个完整历史的另一面。
在这堂课之前，我作了充分的准备：我找到历史影片《我的1919》的完全版，其主演陈道明、许晴都是学生很熟悉的影视明星，其内容在历史史实的基础上，加入了一定的故事情节，不同于我以往在课堂上播放的3、5分钟的历史纪实片和教育片，想到以往在课件中播放短暂的影音文件时，学生专注的表情，我不禁对自己的创意更有信心；由于影片太长，我结合教学要求，对其进行了剪裁和重新拼接，保证其能在规定时间之内播放完毕。
周五的上午，我抱着电脑走进教室，学生似乎没人注意到我的到来，仍然继续着他们兴奋的讨论，只有几个人的桌子上摆着摊开的历史书，懒散的瞟着书上的几幅历史照片，铃声响过，讨论的学生闭上了嘴，但是脸上的兴奋证明他们依然沉浸在艺术周的快乐中，师生问好后，学生才陆陆续续、磨磨蹭蹭的从桌堂里往外掏历史书，这时，我告诉他们这节历史课我们不用历史书，我们带着自己的眼睛、耳朵和心就行了，他们似乎有了一点兴趣，纷纷猜测这节课我们要怎样上。等到教室再次安静下来，我问了一个问题：“五四爱国运动时，中国的政府是什么政府？在你的头脑中，这个政府中的官员都应该是怎样的面貌？”他们的回答证明了现行教材的片面性，然后，我宣布，这节历史课，我们利用一堂课的时间来看一部影片，来了解五四运动前的世界局势，来了解1919年时的人们的面貌。我的话音刚落，教室里响起一阵兴奋的叫声，旋即又安静了下来——他们舍不得因为自己的吵闹耽误看电影的时间。由于影片是经过剪接的，所以，在播放之初，我加入了一段影片简介，让学生能比较连贯的看懂影片的全部内容。
静静的教室里只剩下影片中沉重的历史的声音，学生随着剧情的展开，时而兴奋，时而紧张，时而义愤填膺。在悲怆的音乐声中，巴黎车站的妓女们艰苦的讨生活，学生没有笑，而是把同情写在了脸上，而就是这些生活在社会底层的巴黎人，也居然喊出：“这是巴黎，你们这些黄皮肤的中国人来干什么？”声音里的轻蔑足以让学生感受到苦涩的爱国情绪。当巴黎和会中国全权代表顾维钧巧妙而又有理有据的阐述中国关于山东问题的态度的时候，学生为中国人的外交智慧而骄傲，同时，也无形中又一次很好的复习了近代史上的山东问题；当中华民国国旗在巴黎和会升起的时候，学生不自觉的喊出“五色旗”；当肖克俭捧着《新青年》激动不已，甚至把久别重逢的妻子“晾在”一旁的时候，学生重新认识了新文化运动的影响，认识了当时中国人对于救国真理急切的期待和渴望，这些都是不需要教师任何讲解，而从学生的表情中自然流露出的对历史的回顾和理解。
【案例反思】
新一轮教育课程改革提出，教育的价值体现应由知识本位向人文关怀转变，教育应该回归学生的生活世界。同时，新课程改革也明确的指出，对于教学内容，不应仅从书本知识的角度来理解，而应将其扩展为学生的有价值的个体体验。从这个价值观念出发，学生从影片中获得的感受和认识已经远远超出了一节四十分钟的历史课的受益。
但是，这样一堂看似轻松自在的“休闲”历史课其实给历史教师的备课和专业素质提出了更高的要求。
首先，这种特殊的授课方式要求教师不仅对以文字的方式表述的历史熟悉，而且，要掌握多种历史资料，同时面对考试的压力，如何把这种这种半游离于课本之外的授课，与其他正常的课堂讲授课有机的结合起来也是一件长久而艰巨的任务。
其次，这种特殊的授课方式的益处是隐性的，它主要体现在把许多历史思维方式和人性的心智发展潜移默化的灌输给学生，但对正常的课本教学却存在一定的冲击，课本之所以把某些历史侧面隐去，原因就是担心学生的理解能力无法面对纷繁复杂的历史史实而作出客观公正的历史评价，我们补上了这些侧面，就要求我们同时具有指导学生正确消化吸收这些历史的能力。
此外，这种方式传递给学生的历史是一些零星的碎片，那么如何把这些碎片安插到历史课本和课堂上，使之成为一颗颗耀眼的明星，而非繁琐的杂物，这就要求我们对整个高中历史教学的内容和要求了然于胸，高屋建瓴的对影片进行剪裁和拼接。
教育家陶行之先生曾经倡导过“教是为了不教”，我理解为“不教”始终是一种高于“教”之上而又建立在“教”的基础上的境界，这种境界是非我辈一时三刻就能领悟和达到的，但我感受到的是站在教室的最后静静的陪学生看电影，似乎比站在讲台上指点江山，激扬文字更累，更疲惫。
参考书目：
《全日制普通高级中学教科书·中国近代现代史》（上册）
《历史课程标准（试验）解读》 江苏教育出版社