《礼记•学记》：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。好的课堂提问能启发学生的心智，促进学生发展，培养学生思维的深度和广阔性。作为思想品德课的教师，我们要认清课堂提问存在的误区，拨云见日，找到课堂设问的正确方法和有效策略。
一、乱花渐欲迷人眼，课堂设问存在的误区
1、急管繁弦，应接不暇。
提问过于频繁，变“满堂灌”为“满堂问”，变一讲到底为一问到底，一个问题接一个问题的不断抛出，让学生应接不暇，没有动脑思考的时间，为了“问”而问，对于培养学生的思考问题解决问题的能力没有大的作用。
如：有位老师在讲授《感受现代科技》一课时，一上课就如连环炮提出一长串问题：2008年让每一个中国人都感到自豪的事是什么？你还记得08北京北奥运会的三大主题吗？你认为整个奥运会哪些地方科技含量最高，给你的印象最深？高科技对我们的生活会产生怎样的影响？观看了开幕式，你有何感想？学生对于一个问题还没有静下心来好好思考，另一个问题已接踵而来，思考的时间短，起不到良好的课堂效果。
2、蜻蜓点水，浅尝辄止。
有的提问过于粗制滥造，太过简单，如“是”还是“不是”？对不对?你认为这正确吗？这些问题对于课堂实效没有太大的意义。有的提问浮于表面，不深入。
如：初四教材《可持续发展—我们面临的重要课题》一课，主要讲我国人口、资源、环境的基本状况，并知道走可持续发展道路，是我国处理人口、资源、环境与经济发展之间关系的正确选择，是我国的战略决策。在讲授第一个层次“我国存在严重的人口、资源、环境问题”时，讲课老师提出问题：通过阅读材料，你能否概括一下我国的人口现状？这一现状有何危害？在得到学生的准确回答后，老师很满意的继续进行下一个环节。在此处完全可以提问的更为深入一点：学习了人口问题的危害，你能不能谈一下计划生育的意义？针对我国目前的人口现状，你能不能提几条合理化的建议？在本课中，教师的设问稍一引导，学生就能够根据人口问题的危害反其道而行之，自己得出计划生育的意义；教师出示人口现状的材料后，在学生归纳的基础上，设问再稍微深入一点，学生就能结合材料提出合理化的建议，拓宽和延伸学科思维。
3、过于直白，不留余地。
有的提问直来直去，启发性不强，学生思维停滞、一下闷在哪儿，找不到问题的突破口，课堂气氛沉闷，无人回答或应答者寥寥无几，教师干着急。
我自己曾经深有体会，我在第一次讲《做个聪明的消费者》时，给学生展示双汇瘦肉精事件后，直接提出问题：你认为怎样才能营造放心的消费环境？问题的提出过于直接，没有梯度，学生觉得难，失去探索的兴趣，各个不吭声。我吸取教训，将材料分成四方面，变直为曲，将问题拐弯，分解成小问题：双汇集团损失高达17亿元，瘦肉精事件对企业发展有何启示？看到不法养猪户和收购员受到法律制裁，你的感受是什么？瘦肉精事件凸显我国监管部门监管不力，对此谈谈你的看法。瘦肉精事件在央视曝光后，反响很大，新闻媒体在营造放心消费环境中有何作用？教师将直白的提问一一分解，让学生层层深入的回答，有利于问题的解决，有利于培养学生的能力，拓展学科思维。
4、天女散花，不分对象。
有的教师喜欢提出一个问题，让全班同学齐声回答，提问的对象太广泛，没有针对性，有些学生难免滥竽充数，教师也发现不了，不能及时的掌握学情。有的提问没有结合学生不同程度的学习水平，问题搞一刀切，忽视两头，尖子生没有得到培优，后进生缺乏适时的鼓励。有的教师一经提出问题，就迫不及待的找学生回答，后进生还没有消化问题问的是什么，老师已经将举手的几个尖子生叫起来回答，挫伤了后进生的学习积极性，把自己当初局外人，久而久之对学科越来越不感兴趣。
二、浅草才能没马蹄，走出课堂设问的误区。
我们只有走出课堂设问的误区，才能进行有效地课堂设问。课堂设问要讲究方法和策略：
1、曲径通幽，设问有层次性和针对性。
教师将设问分层次，化难为易，各个击破。有层次的提问不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石激起千层浪"的教学效果，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学实效。
2、柳暗花明， 设问要突破重难点。
教师应紧紧抓住教学难点，运用设问，构造学生与问题间的“桥梁”，引导学生突破重难点，掌握解决问题的方法和技巧。
在讲授《团结就是力量》一课时，我让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。一棵小树呀，弱不禁风雨；百里森林哟，并肩耐岁寒，耐岁寒。一加十，十加百，百加千千万；你加我，我加你，大家心相连。同舟嘛共济海让路，号子嘛一喊，浪靠边；百舸嘛争流，千帆进；波涛在后，岸在前。一根筷子呀，轻轻被折断；十双筷子牢牢抱成团。一个巴掌呀，拍也拍不响；万人鼓掌哟，声呀声震天，声震天”。围绕教学重点提出问题：这首歌说明了什么道理？你是如何认识的？学生结合歌词，提炼出本节重难点
3、拨云见日，设问要引导学生思辨。
在容易出现混淆的知识点，教师不失时机的设问，能给学生拨云见日，豁然开朗之感。
如在初三《走依法治国之路》一课时，我设置了这样的问题：“依法治国的基本要求和社会主义法制建设的基本要求各是什么？”引导学生思考、对比、分析两者之间的不同，有利于学生分清楚容易混淆的知识点，培养学生的思辨能力。
4、皆大欢喜，设问要面向全体学生。
教师的课堂设问辐射面要大，面向全体学生，对于优生要及时提升点拨，多多关注后进生，对于后进生，课堂设问不仅要注重基础知识的掌握还要适当进行能力的培养，让后进生伸伸手够得着，激发他们的学习兴趣。面向全体学生，根据学生不同的学习水平设计不同程度的问题，有利于全体学生参与，使每位学生都能在原有基础上得到发展，使每一位学生都能在课堂上享受学到知识的快乐，体验收获知识的喜悦。
总之，精彩的课堂提问，有助于提高课堂的实效性，我们对于课堂设问要统筹安排，精心设计。让学生在在问题中获取知识，激发学生的思想火花。