摘要：
学生学习历史知识离不开大量的原始材料，然而学生阅读材料的能力有所欠缺，这种欠缺直接影响着学习效果。在探索提升学生阅读能力的过程中，我尝试着在历史课堂中带着学生进行有意义阅读。有意义阅读，要求学生在思考中阅读，在阅读中思考，提升阅读能力，通过阅读有效获取知识，提升能力。通过对有意义阅读的探索与运用，让历史课堂成为自主课堂，让学生成为会阅读的学生，让学生的心和历史的“心”一起跳动起来。
关键词：有意义阅读 历史课堂教学 《维新思想》
在近两年的高三教学中，我深刻的感受到学生学习历史知识离不开大量的原始材料，然而我们很多学生阅读材料的能力都有所欠缺，这种欠缺便直接影响着他们的学习效果。在探索提升学生阅读能力的过程中，我尝试着在历史课堂中带着学生进行有意义阅读。
苏霍姆林斯基说“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。”[1]
在阅读的同时能够思考，读和思必须结合起来，正如孔子所言“学而不思则罔，思而不学则怠。”苏氏的读思结合，我认为是一种有意义的阅读。这里的“意义”，是说学生以自己的生活经验为背景，有意识或无意识地用自己的生活经验来理解所读材料，所谓一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，而我们要做的应该是对学生进行指导和规范，使之从无意识阅读到有意识阅读，从无序阅读到有序阅读，用自己的生活经验来理解理论，从而使文本产生意义，消除与文本的隔膜。