随着信息技术的飞速发展,多媒体与网络技术相结合,实现信息技术与课程整合成为必然趋势。生物学教学非常注重直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析进行学习，更加有效地实现教学的直观性。因此在生物学教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高课堂教学效率。如何才能使课堂教学活起来？教学手段活起来是课堂教学活起来的催化剂。
生物图片使生物变“活”
利用网络、光碟、VCD中的图片，并加上文字说明，使图片与文字有机的结合在一起，这样制成的多媒体课件实现了“百闻不如一见”的直观效果。例如：利用这种方法制成的课件，采用一些植物和动物的图片，配以文字说明，能够让学生认识多种动植物。有些学生自己有电脑，还可以拷贝，将课堂内容延伸到课外。
多媒体使教学内容变“活”
生物学教学非常注重直观，而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。主要表现在以下三个方面：
化微观为宏观。由于条件的限制，学生不能够观察到一些生物学现象。如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明浸染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。
化快速为慢速。一些生物学现象是非常快速的，学生不容易观察。这时，采用计算机动画技术，就能根据需要进行控制，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。
化抽象为形象。自然学科中的很多规律是抽象的，但往往是学习重点和难点所在。学生在观察时，无法看到这些规律的变化和实物的演变，不利于教学。如“光合作用”，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。
多媒体让教师变“活”
虽然多媒体课件制作时比较费力，但一旦制作完成后，修改方便，可以反复使用，真正让教师告别了一支粉笔一张嘴的教学历史，并且减轻了教师的备课和上课的负担，使教师有更多“活”时间和精力从事其他教学和科研活动。教师上课只要轻击鼠标，原来要在黑板上板书的内容，就立即出现，节省了写板书、擦黑板的时间和精力，又没有粉笔灰的污染。
精彩的教学语言让课堂“活”起来
教学是一门语言的艺术，主要依靠语言来进行，教学语言活起来是课堂活起来的核心。教学语言是教师完成教学任务的最主要保证，因此生物学教师要增强教学语言的力度和魅力：第一，教学语言要精炼、准确；第二，教学语言要有启发性，内容深刻、形象具体、通俗易懂；第三，教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节奏、技巧和感染力，像“磁铁”一样吸引学生。
精心质疑让学生思维“活”起来
教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学全过程，重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师要善于发现教材内容中的趣味因素、智力因素，充分调动学生的思维。质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情，这样课堂会很快“活”起来。否则，教师平铺直叙，讲得头头是道，但学生不动脑筋，不去思索，无动于衷，课堂怎么会“活”起来。
当然，教师要善于质疑，因为不同的疑问会产生不同的课堂效果。答案不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和思考性。例如：讲种子休眠时提问，西红柿种子播种前为什么要清洗？讲根的结构时提问，树木移植时为什么根要带土？把生产生活实际知识引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑。
新课程环境下的现代课堂更多地应该关注学生，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，关注让学生富有个性地学习，因此要做到信息技术与学科整合，教师的信息素养是重要因素，因此必须提高教师的信息技术意识和水平。但在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养，这样才能使我们的课堂教学发生巨大的变化，使我们的生物学教学充满生命的活力。