总体思路：
存在决定意识，意识左右行为。面对农村高中英语教学的“教学环境差、生源质量差、教学效果差”的三差现状，摆在我们面前的唯一选择，就是在教学上去感悟“穷则思变”的哲理精髓——在城乡教育资源严重失衡、生源质量下滑、高考质量标准又一视同仁的今天，农村高中英语教学如何走出一条绝地逢生的创新之路。
背景介绍：
教学环境：偏处一隅，信息闭塞；硬件设施薄弱，教学方式落后。三至六年级是学生天然习得外语的黄金时间。农村地区尽管在小学三年级已开设了英语课，然而，现实中的小学英语教学纯属闲散式“放养” ；初中阶段虽为主课，因小学三年不加落实的“放养”式英语教学，严重导致学生对英语学科的漠然置之，兴趣丧失殆尽，其结果是中考英语质量的低落下滑；进入高中后，我们在课堂上所面对的，是一群群词汇匮乏、语法不通、开口无准音、读文不知意的学生。
生源质量：小升初时，一批优质生源进入周边县市的私立或公立初中；初升高时，一批中考分略高者又向外地投档，汇入我校的生源质量可想而知。
教学效果：长期以来，农村高中英语教学效果是“一差差到底”的尴尬局面。面对这些基础差的学生，就是神仙也无法，老师心有余而力不足，只好按部就班、照本宣科地完成教学任务；这种惰性教学给这类学生带来的现状是：“想学基础差，不学心不甘；考学已无望，三年混课堂。”结果是恶性循环，教学效果低谷徘徊。面对这种生源质量，我们必须因地制宜，对症下药，克勤奋进，寻求创新。
课题确定：
在区教研室的提议、校教科室的督导下，我校高一年级英语教研组全体教师，对教材内容和教学板块进行了认真探究，与会教师提出了教材实施的自我建议，同时也提出了“教材容量大、涉及层面广、学生基础差”的客观事实。针对全组教研会上提出的问题，我们选择了切合我校教学实际的研究课题：农村高中英语教学“三结合、三提升”课题研究实践。
课题实践者：杨卫红；
三结合：词汇—语法—篇章；
（1）词汇记忆：识记音标，确保音准；掌握前缀、后缀、词根等构词规律，见形知意，见意知形；集中识词，反复循环，词不离句，句不离词。
（2）语法解构：集中解构中学必修的时态、语态、典式句型，进行阶段性的各个击破，；在此基础上，渐次导入高中必修的语法项目。
（3）篇章识读：由浅入深的各类文体阅读及答题技巧。
具体操作：
积累一定词汇，解构一种语法；再积累一定词汇，再解构一种语法，词汇和语法学习呈螺旋上升；上升到一定程度，适时引入程度对应的阅读篇章；不超前阅读有难度的文章，让学生在程度相当的篇章里来巩固所记词汇、所学语法，达到“词汇—语法—篇章” 三结合。不孤立地记词，不孤立地解构语法，不超前阅读有难度的文章。
三提升：信心—方法—绩效。
（1）信心：进入我班的高一新生，英语成绩普遍很差。一（1）班（理科）46人，中考英语最高分87，最低分27，全班均分43。
这些初中英语基础薄弱的学生们，手捧词汇量大、语法程度高、内容层面广的高中英语教材，内心充满畏惧，两眼布满迷茫，面对现实，教师必须因材施教、循序渐进，在提升自己教学信心的同时，提升学生的学习信心。
（2）方法：精神的力量是无限的，但学生有了信心还不够，教师必须巧借东风，授之以渔，科学地引导他们识记词汇、理解语法、把握文意。
（3）绩效：学一测一，小成绩大表扬。一次次小成绩积累，终将带来丰硕成果。一次次小的进步，终将带来质的飞跃。
具体操作：
本着“教师为主导，学生为主体”的原则，在课堂教学中借助“单词串烧”、“典句脱口秀”、“课文情景表演”、“小组抢答竞赛”、“美文朗诵”等方式，激发他们的学习兴趣和信心。告诉他们“平凡的脚步也可以走完伟大的行程”。
本着“授之以鱼，不如授之以渔”的观点，让学生在学习中合作共进、主动探究、讨论释疑、交流心得，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养自己的创新精神、实践能力，从而在学习中积累方法，在学习中感受求知的快乐。
本着“任何成绩的质变都来自于量变的积累”的指导思想，对他们取得的任何进步，教师都适时加以鼓励和表扬。让他们在赞许的目光和鼓励的掌声中，去收获学业成功的喜悦。
信心的提升，决定着学生对方法的渴望；良好的学习方法，决定着学生成绩提升的快慢。三者良性循环，优势互补，给学生带来春的希望，秋的收获。