2、生生互动合作
（1）组织学生论坛
新课程标准体现了教师、学生、环境和教材整体交互、共同构建的动态统一，例如：在学习“人生价值”一课时，我组织了一次别开生面的学生论坛。论坛的主题围绕“什么是人生的真正价值？”随着市场经济的发展，不良社会风气的存在，从而使部分学生的人生观、价值观发生扭曲，那么怎样树立正确的人生价值观？怎样才是更有意义的人生？这一系列问题激发了学生的热情，探究活动随之展开。
（2）分组竞赛，增强合作意识
小组合作过程中，为了增加同学间的合作意识，可采以组间竞争促进组内合作的方式，如表扬激励法、小组得分法等。在竞赛中，学生的求胜心理促使他们超水平地发挥。为了使本小组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛，通过这种方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，增强了合作意识。我在学“哲学常识上册”时，开展了“哲学（上）知识知多少”系列知识竞赛活动。把学生按学习成绩、座次分成若干组，根据教材内容，编出《唯物篇》、《联系篇》、《矛盾篇》、《发展篇》，每学完一章，联系时政进行一次知识竞赛，分必答、轮答、分组讨论回答、补充回答等形式，按组计分，定期公布，对优胜者给予表扬。这样，既培养了学生的竞争意识，又有利于学生之间的互相协作，让学生在快乐合作中学到了知识，在快乐合作中感受到了成功的喜悦，激发了学生学习政治课的兴趣。
（3）角色体验，培养合作能力
合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。为了培养学生的合作能力，我经常让学生进行角色体验活动，让每个小组在合作中扮演课文中的不同角色，通过身临其境，获得真实感受和内心体验，这有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与与意识和创新能力。如在讲到“消费者合法权益”时，我把学生分为若干组，分别扮演消费者、经营者，消费者协会相关人员、记者、执法人员等角色，这使学生在活动中接受了教育，取得了良好的教学效果。
（4）课外活动，提高合作效能
从课本上获得的知识，对学生来说当然是重要的，但在课堂教学中理论联系实际毕竟是有限的，如果能同课外活动相结合，那么“有限”可以变为“无限”。教师可以指导学生进行社会调查、参观访问、搞研究性课题等合作活动。如社会调查“中学生的消费观”，我首先把学生分为若干组，指导他们组内合理分工，有的负责调查问卷，有的负责去周边几个中学进行实地调查；有的负责整理资料；有的负责写出调查报告，提出中学生应树立正确的消费观，应发扬艰苦奋斗的优良传统，并利用活动课进行交流。通过这样的活动，不仅使他们学到了有关的知识，更重要的是让他们在共同合作中，达到知识能力的互相补充、互相促进，使他们的集体协作能力和组织能力得到锻炼。
3、师师互动合作
合作是一种智慧的聚合。原苏联著名教育家马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”新课程要求教师间实现思维互补，智慧交融，工作合作，学会共享各种教育技术与课程资源。
（1）推动教改反馈。管理者要理解帮助教师，克服课改中遇到的困难和问题，同时教师要通过说课、评课、议课等方式与管理者加强对话。我校每学期举行教学反馈会、校级优质课、创新课大赛、新教师汇报课及教育教学论文评选、鼓励教师教研教改，使新课改工作开展的有声有色。
（2）改进教研组。教研组常见的合作方式有备课合作、课堂教学讨论、课题研究、综合集体备课、合作指导及课后的合作说课、评议等。在教研组及备课组的讲课评课活动中，常常有不同创见及探索性课例出现，不同教学思想在碰撞，不同教学风格在形成。这样的交流甚至冲突是一个宝贵的财富。
（3）写教学反思。在推动新课改的活动中，教师的反思是教学创新的动力，教师需要聚焦课堂，反思自己的教学，其中错位发展有利于教师发展强势智慧，有利于新课改的实施。教师尝试互换班级上课，对新型师生关系的确立是一种严峻的挑战：一方面可增强教师的责任感，精心上好每一节课；另一方面，可增强学生的新鲜感，让每一堂课都精彩，从而引发一场教学方式的改变、学习方式的变革。
（4）加强与校外名师合作。新课改不仅要求教师“引进来”，拓宽专业视野，优化知识结构，而且还要“走出去“，开发利用校内外各种教育资源。与名师合作，努力提高自己的合作技能，形成合力，共同推动新课程改革。
合作式学习，以教师的主导、学生的主体为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创造，从而实现人力资源优化配置，如果长期推行，能真正体现素质.教育要求，推动新课程改革。