1、初中与高中内容衍接中的问题
学生不理解工业上为什么可用Na制K（Na+KCl＝NaCl+K↑)，在学生看来，K比Na活泼，按理应是K置换出Na，Na无论也不可能置换出K。再如，强酸制弱酸原理的应用，初中学习时，认为此规律是一陈不变的，到高一学习了《硫》一章后，对于反应H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4为什么可以发生就不理解。这两个例子究其原因是头脑中只死记硬背某些判断依据，没有用发展的观点来看待问题。另外在教学中，教师也强调过死，使学生误以为它们是绝对正确的判据，而在此中应应用模糊思想。
2、高中与大学内容衍接中的问题
如，电子式的书写，由于电子式只表示分子的平面结构，由于原子轨道这一部分内容进入大学才学，所以在这儿就不能判断Ca:与Ca，C与C哪一种写法更合理，这时应模糊处理。
硝酸浓稀与氧化性强弱关系的问题，中学教师常从反应快慢来解释此问题，这实际是错误的。因为进入大学可知：反应快慢是动力学问题，而氧化剂还原剂强弱与电极电势有关，是热力学问题。在实际反应中主要考虑热力学因素，但同时也要考虑到动力学因素。
对于酸碱的分类问题，有多种理论，中学中学习的只是酸碱分类的一种理论，它对于象NH4+是酸CO32-是碱就不适用了，但运用20世纪20年代创立的酸碱质子理论：凡能给出质子的分子或离子都是酸；凡能接受质子的分子或离子都是碱，则就适用了。
所以，在化学的教学中，该模糊的绝不要过于精确，否则反而易造成学生的认识误区。其实象发散性问题的设计，开放性题目的设置，这些都体现了处理化学问题的一种模糊思想，具体例子在各文章中经常谈到，在此不再一一例举了。
化学中运用模糊思想是普遍存在的，在处理时应把握好尺度，该模糊时则没有必要精确，该精确时没有必要模糊，否则效果适得其反，在教学中只要我们正确使用模糊思想，则可达到事半功倍的作用。